基于教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查（TALIS）2018對(duì)上海的調(diào)查數(shù)據(jù),在工作要求—資源模型的理論框架下,探討學(xué)校工作特征要素對(duì)教師工作滿意度的影響,發(fā)現(xiàn)工作要求負(fù)向影響教師工作滿意度的損耗路徑得到了支持,工作壓力在其中起到完全中介作用;工作資源正向影響教師工作滿意度的增益路徑得到了支持;工作要求與工作資源相互作用、共同影響教師工作滿意度的緩沖假設(shè)和對(duì)應(yīng)假設(shè)得到了部分支持。只有領(lǐng)導(dǎo)支持和績(jī)效反饋這兩類工作資源,可以緩沖工作要求對(duì)工作壓力的觸發(fā)程度,進(jìn)而起到降低工作要求負(fù)向影響教師滿意度的作用,使得教師在高要求—高資源的組合狀況下感受到最高水平的工作滿意度。上述發(fā)現(xiàn)總體上支持了工作要求—資源模型在中國(guó)學(xué)校樣本中的適用性,證實(shí)了改善學(xué)校管理、優(yōu)化工作資源與工作要求配比對(duì)教師工作滿意度的積極作用。 

【文章來(lái)源】：教育研究. 2020,41(10)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：14 頁(yè)

【文章目錄】：
一、引言
二、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)
三、數(shù)據(jù)與測(cè)量指標(biāo)
    （一）數(shù)據(jù)來(lái)源
    （二）測(cè)量指標(biāo)
        1. 工作滿意度指標(biāo)
        2. 工作要求指標(biāo)
        3. 工作資源指標(biāo)
        4. 工作壓力指標(biāo)
        5. 控制變量
四、實(shí)證研究結(jié)果
    1.描述性統(tǒng)計(jì)分析
    2.研究假設(shè)檢驗(yàn)
五、結(jié)論與啟示


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]工作壓力對(duì)鄉(xiāng)村教師工作滿意度的影響研究——基于教師低個(gè)人成就感的中介作用[J]. 安曉敏,佟艷杰.  教育科學(xué)研究. 2020(01)
[2]義務(wù)教育教師工作滿意度影響因素的實(shí)證研究[J]. 武向榮.  教育研究. 2019(01)
[3]國(guó)際視域下上海教師工作時(shí)間與工作負(fù)擔(dān):基于TALIS數(shù)據(jù)的實(shí)證研究[J]. 王潔,寧波.  教師教育研究. 2018(06)
[4]新時(shí)代我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的形勢(shì)與任務(wù)[J]. 王定華.  教育研究. 2018(03)
[5]實(shí)證研究中的因果推理與分析[J]. 溫忠麟.  心理科學(xué). 2017(01)
[6]工作影響員工幸福體驗(yàn)的“雙路徑模型”探討——基于工作要求-資源模型的視角[J]. 李愛梅,王笑天,熊冠星,李斌,凌文輇.  心理學(xué)報(bào). 2015(05)
[7]中小學(xué)教師工作壓力、工作滿意度與職業(yè)倦怠的關(guān)系[J]. 張建人,陽(yáng)子光,凌輝.  中國(guó)臨床心理學(xué)雜志. 2014(05)
[8]中介效應(yīng)分析:方法和模型發(fā)展[J]. 溫忠麟,葉寶娟.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2014(05)
[9]文化模式及其對(duì)心理與行為的影響[J]. 葉浩生.  心理科學(xué). 2004(05)



本文編號(hào)：3637404