在新冠肺炎疫情突發(fā)情況下,全國各大高校開啟了"停課不停學(xué)"模式,由此MOOC平臺、在線課程得到大規(guī)模應(yīng)用。伴隨而來的諸如平臺超負(fù)荷、帶寬技術(shù)問題,學(xué)習(xí)者效率低下,教學(xué)者管理缺位,師生互動不足等問題急需得到解決。以"大學(xué)英語"公共課程為例展開調(diào)查,首先使用AHP設(shè)計MOOC平臺、學(xué)習(xí)者、教學(xué)者三個不同視角教學(xué)評價體系,然后根據(jù)網(wǎng)絡(luò)問卷統(tǒng)計獲得評價結(jié)果,最終依據(jù)專家意見提出改進措施:自學(xué)為主與教學(xué)者監(jiān)督相結(jié)合;在MOOC平臺上增加平臺技術(shù)柔性管理能力;提升教學(xué)管理功能,擴展團隊協(xié)作能力;提升課程教學(xué)互動的個性化服務(wù);適度規(guī)劃MOOC課程,優(yōu)化各層次使用目標(biāo)。 

【文章來源】：職業(yè)技術(shù)教育. 2020,41(17)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

在線教學(xué)三者關(guān)系

本評價框架有別于傳統(tǒng)基于AHP評價結(jié)構(gòu)，本次集中式在線教學(xué)由政府組織，其平臺公開與學(xué)生選課、教師上課均具有特殊性，如原有的由學(xué)習(xí)者選課轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)校老師指定、學(xué)習(xí)者的參與課程和退選課程均受到一定的限制、多數(shù)公共課程教師并不負(fù)責(zé)授課而轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨珊驼n后管理等。以“大學(xué)英語”為例，在MOOC平臺、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者三者關(guān)系中，教學(xué)者更多地是完成監(jiān)督指導(dǎo)工作，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果多數(shù)在一定程度上從教學(xué)資源質(zhì)量的高低體現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)習(xí)者的課后反饋體現(xiàn)。具體見圖2。圖2 在線教學(xué)三者關(guān)系

學(xué)習(xí)者對于三個平臺的交流體驗都是比較滿意的，其中愛課程在線教學(xué)平臺擴展材料和個性服務(wù)均不如超星平臺，而課程體驗說的交互相對比較差。其中，語言專業(yè)的學(xué)習(xí)者，在評價中對于個性服務(wù)并沒有明顯的區(qū)別，而更注重視聽說體驗。學(xué)習(xí)者的參與度比較高并非主觀意愿所驅(qū)動，其選擇性也受到一定的限制，主要是根據(jù)2020年春季課程開課需要而進行的，因此，選修學(xué)生基本是在開課前已經(jīng)通過學(xué)校教務(wù)處和平臺技術(shù)人員對接導(dǎo)入。隨著上課時間的推移，部分師生出現(xiàn)不適應(yīng)，以及一些教師在線直播的準(zhǔn)備，因此從第2周開始就有明顯的退課現(xiàn)象，如圖3所示。但從調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的視聽說體驗集中在良、中等級，相對而言“說”的功能比較不足，即平臺提供的交互主要是用文字、圖像進行，而對語音沒有啟用識別功能，如圖4所示。圖4 參加“大學(xué)英語”MOOC平臺學(xué)習(xí)者視聽說的學(xué)習(xí)體驗

【參考文獻】：
期刊論文
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