自從信息技術出現(xiàn)以來,圍繞技術影響教育變革的問題,形成了一個"希望—失望"的怪圈。在理解技術影響教育發(fā)展的認知上,蘇格拉底以"他的已知"為尺度,去衡量新技術的未來發(fā)展,陷入了一種認知上的"蘇格拉底陷阱"。新冠肺炎疫情期間在線教育的大規(guī)模實驗和應用,為在線教育和教育未來模式的探索提供了新的發(fā)展機遇。對疫情后在線教育效果的研究,需要審慎反思準試驗（實證）研究范式的局限性,遵循媒介技術影響教育變革的規(guī)律,基于教育未來發(fā)展的整體遠景,在動態(tài)教學過程建模、大數(shù)據(jù)采集標準和分析方法方面,進行教育科學研究范式和研究方法的理論創(chuàng)新。對于在線教育的未來發(fā)展,應該建立起宏觀、中觀和微觀的全方位認知框架。既要立足當下,又要關注未來;既要提出清晰的短期目標,又要建立長期的發(fā)展愿景。這需要超越"蘇格拉底陷阱",進一步創(chuàng)新在線教育效果評價范式,以教學單元作為在線教育設計的核心和出發(fā)點,厘清教育大數(shù)據(jù)的涵義,從而積極推進互聯(lián)網帶來的教育變革。 

【文章來源】：教育研究. 2020,41(09)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、怎樣看待在線教學的不足：“蘇格拉底陷阱”及其超越
    （一）“蘇格拉底陷阱”
    （二）超越“蘇格拉底陷阱”：一個全新的教育生態(tài)環(huán)境
二、在線教育質量和效果評價：對“準實驗（實證）研究范式”的審視
三、在線教學設計的基礎理論：學習風格理論是否站得住腳
    （一）學習風格理論
    （二）在線教育設計的基礎：不是學習風格偏好，而是“教學單元”的重構
四、未來在線教育的研究范式：厘清教育大數(shù)據(jù)概念
    （一）什么是大數(shù)據(jù)
    （二）教育大數(shù)據(jù)
    （三）疫情期間在線教學“大數(shù)據(jù)”的應用


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]發(fā)展教育大數(shù)據(jù):內涵、價值和挑戰(zhàn)[J]. 楊現(xiàn)民,唐斯斯,李冀紅.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2016(01)
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[5]在線教育:二百年來最重要的教育技術[J]. 安東尼奧·里卡拉多,李·戈梅斯,戈爾登·科斯莫斯.  科技創(chuàng)業(yè). 2012(12)
[6]教育的“技術”發(fā)展史[J]. 郭文革.  北京大學教育評論. 2011(03)
[7]作為風險時代學習路標的教育技術:困境與突破[J]. 吳剛.  開放教育研究. 2020(03)



本文編號：3525221