對于在線教學的探索與反思,應該認識到信息科技只是推動教學變革的一個方面,更重要的是關(guān)注學生的"在學習、真學習",學習動機是關(guān)鍵,教師要把教材內(nèi)容變?yōu)橛腥�、有用、有意義的教學內(nèi)容,提高對學生學習的"粘度"。線上和線下教學只是知識呈現(xiàn)的載體不一樣,從學生學習的視角說,都需要經(jīng)歷閱讀、思考、表達三個基本環(huán)節(jié)。在線教學要由新技術(shù)走向新形態(tài),需要賦予新技術(shù)育人功能,聚焦育人方式改革的要求,重建教學價值觀、重組教學結(jié)構(gòu)、再造教學程序、重構(gòu)教學文化,推進"線上線下相結(jié)合"的育人體系。"居家在線學習"引發(fā)對非正式學習環(huán)境學習的思考,開發(fā)非正式學習環(huán)境中的學習資源應指向育人目標、發(fā)展核心素養(yǎng),要堅持優(yōu)先性、全納性和科學性原則要求。在線教學的課程與教學設(shè)計需要觀照和回應疫情的多個側(cè)面以及疫情給學習者帶來的影響,同時要采取相應的教學策略來支持、促進學生的學習。后疫情時期,當在線教育模式更多融入線下課程、課堂與教學時,新的混合教育制度需要超越技術(shù)的視角,重構(gòu)制度中的規(guī)訓與監(jiān)控機制,以更專業(yè)的課程與教學設(shè)計給學生和學習賦權(quán)。未來中小學線上線下融合的混合教學新常態(tài),需要關(guān)注三個核心要素:數(shù)字資源、流程再造、組織管... 

【文章來源】：教育科學. 2020,36(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：24 頁

【文章目錄】：
“在線”易，“在學”難，動機是關(guān)鍵
    一、技術(shù)專家的教育預言有鼓動意義，但并非都會應驗
    二、芬蘭的在線教學不是意外，技術(shù)難以直接創(chuàng)造藝術(shù)
    三、“在線教學”若要保證“在學習、真學習”，學習動機是關(guān)鍵
居家學習：自主閱讀+獨立思考+主動表達
    一、自主閱讀
    二、獨立思考
    三、主動表達
在線教學：何以從新技術(shù)轉(zhuǎn)向新形態(tài)
    一、基于技術(shù)并超越技術(shù)
    二、優(yōu)化在線教學路徑與師生體驗
    三、建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源庫及其共享機制
如何讓非正式學習環(huán)境支持學生發(fā)展
    一、非正式環(huán)境中的自發(fā)性與自愿性學習
    二、如何讓非正式學習環(huán)境支持學生發(fā)展
    三、非正式學習環(huán)境中指向核心素養(yǎng)的學習資源的開發(fā)
    四、填補正式與非正式學習之間的斷層
停課不停學中的課程教學迷思與反思：教育規(guī)訓制度的視角
    一、疫情的自然實驗意義：最大程度剝離了常態(tài)化學校的制度形態(tài)
    二、疫情中全面轉(zhuǎn)向在線教育的課程教學“問題”與教育規(guī)訓制度的顯現(xiàn)
    三、結(jié)語
在線教學如何促進學生學習
    一、在線教學引發(fā)學生心理投入活動的策略
    二、在線教學適應學生工作記憶有限容量的策略
    三、在線教學建基于學生原有知識基礎(chǔ)的策略
在線教學：校外教育與學校教育的競爭與合作
    一、疫情時的在線教學：學校與校外機構(gòu)的競爭
    二、校外機構(gòu)在線教學的有益探索
    三、后疫情時代的線上線下融合：學校與校外機構(gòu)的合作愿景
在線教育：從權(quán)宜之計到融合式教學
    一、線上教育與線下教育的對比差異
    二、學校教育走向融合式教學
    三、后疫情時期，如何實現(xiàn)線上線下融合式教學
回應疫情的課程與教學設(shè)計：基于社會文化和教育公平的視角
    一、回應疫情的課程內(nèi)容設(shè)計
    二、居家學習的教學設(shè)計
    三、少數(shù)和弱勢群體的在線學習支持
復學之后的學校教育該留住什么？
    一、留住“學為中心”的觀念
    二、留住“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學方式
    三、留住學生的疫情記憶


【參考文獻】：
期刊論文
[1]網(wǎng)課熱潮背后的冷思考[J]. 張治.  上海教育. 2020(09)
[2]疫情防控下中小學教師在線教學與在線培訓分析[J]. 楊曉哲,張昱瑾.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2020(03)
[3]核心素養(yǎng)的發(fā)展需要怎樣的學習方式——邁克爾·富蘭的深度學習理論與啟示[J]. 張良,楊艷輝.  比較教育研究. 2019(10)
[4]非正式環(huán)境下的學習與學校課程的有效整合[J]. 王琳琳,楊明全.  教育科學研究. 2018(10)
[5]在線學習未來之我見——評2016年度Contact North報告[J]. 史蒂芬·道恩斯,肖俊洪.  中國遠程教育. 2017(02)
[6]課堂嵌入式評價及其應用[J]. 王曉莉.  中小學電教. 2010(12)



本文編號：3434812