發(fā)布時(shí)間：2021-10-12 17:08

　　在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)中,學(xué)生的認(rèn)知存在直接決定著深度且有意義的學(xué)習(xí)能否發(fā)生,而社會(huì)存在則被認(rèn)為是影響認(rèn)知存在的重要因素。然而,已有研究缺乏對(duì)社會(huì)存在各子維度對(duì)認(rèn)知存在各個(gè)階段影響機(jī)制的深入探究�；谔骄可鐓^(qū)理論及其測量量表,以參與混合式學(xué)習(xí)的1186名學(xué)生為研究對(duì)象,采用相關(guān)分析和多元回歸分析的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn):社會(huì)存在的情感表達(dá)、開放交流與小組凝聚力三個(gè)子維度均對(duì)認(rèn)知存在的觸發(fā)事件、探究、整合和解決四個(gè)階段存在顯著影響;其中小組凝聚力對(duì)觸發(fā)事件、探究和整合階段的影響最大,情感交流對(duì)解決階段的影響最大。上述社會(huì)存在對(duì)認(rèn)知存在內(nèi)在影響機(jī)制的揭示,有助于從以下方面完善在線課程和混合式教學(xué):在認(rèn)知活動(dòng)的觸發(fā)事件、探究以及整合階段,應(yīng)當(dāng)注重增強(qiáng)在線環(huán)境中學(xué)生之間的信任、協(xié)作與交流,從而提升其小組凝聚力;應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由開放的交流,從而確保其有效地深度參與在線互動(dòng)和討論;應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過情感表達(dá)增強(qiáng)對(duì)探究社區(qū)的歸屬感,從而更加積極地參與問題解決。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2020,32(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、研究假設(shè)的提出
三、研究方法
    1. 研究對(duì)象
    2. 研究工具
四、研究發(fā)現(xiàn)
    1. 社會(huì)存在各子維度對(duì)認(rèn)知存在觸發(fā)事件階段的影響
    2. 社會(huì)存在各子維度對(duì)認(rèn)知存在探究階段的影響
    3. 社會(huì)存在各子維度對(duì)認(rèn)知存在整合階段的影響
    4. 社會(huì)存在各子維度對(duì)認(rèn)知存在解決階段的影響
五、結(jié)果討論
    1. 情感表達(dá)與認(rèn)知存在
    2. 開放交流與認(rèn)知存在
    3. 小組凝聚力與認(rèn)知存在
六、總結(jié)與建議


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)理論與教法學(xué)基礎(chǔ)[J]. 馮曉英,孫雨薇,曹潔婷.  中國遠(yuǎn)程教育. 2019(02)
[2]網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)社區(qū)理論與實(shí)證研究發(fā)展脈絡(luò)[J]. 馬志強(qiáng),劉亞琴,孔麗麗.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2018(03)
[3]國際在線臨場感研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及趨勢——基于2000—2017年WOS核心數(shù)據(jù)庫相關(guān)文獻(xiàn)的知識(shí)圖譜分析[J]. 吳祥恩,陳曉慧.  中國電化教育. 2018(02)
[4]教學(xué)存在、社會(huì)存在及認(rèn)知存在關(guān)系研究——以基于MOOC的混合課程為例[J]. 白雪梅,馬紅亮,吳海梅.  開放教育研究. 2016(04)
[5]探究社區(qū)研究述評(píng)與展望[J]. 楊潔,白雪梅,馬紅亮.  電化教育研究. 2016(07)



本文編號(hào)：3432979