當(dāng)下教育變革中的"學(xué)校共同體"建設(shè)需要突破同質(zhì)困局。以"共生"思維開展學(xué)校共生群建設(shè)不失為一種可能。在"新基礎(chǔ)教育"研究中,通過教育理論者的"深度介入"和區(qū)域教育治理方式的轉(zhuǎn)變,整體策劃、分段實施,以推進(jìn)性評價方式為學(xué)校共生群發(fā)展創(chuàng)造良好共生環(huán)境,逐步改變區(qū)域內(nèi)學(xué)校發(fā)展層次上的能級區(qū)分（強(qiáng)校與弱校的等級差異）,注重以學(xué)校共生群自組織的群管理、群制度、群機(jī)制、群教研等促進(jìn)校際深度交互合作,推動學(xué)校發(fā)展類型優(yōu)勢（各校在不同領(lǐng)域的精品與品牌優(yōu)勢）不斷重點突破和梯度放大,形成持續(xù)生成及交叉輻射態(tài)勢,使校際關(guān)系從"偏利共生"走向"互惠共生",促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的持續(xù)整體提升和優(yōu)質(zhì)高位均衡。 

【文章來源】：教育發(fā)展研究. 2020,40(20)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

學(xué)校日常教育教學(xué)新樣態(tài)示意圖

學(xué)校共生群沒有前例可循，其建設(shè)具有探索性、研究性特點，也充滿不確定性。因而在區(qū)域?qū)用娴氖孪纫?guī)劃十分關(guān)鍵。由于各區(qū)域條件、需求、困難等方面的差異，在整體設(shè)計上可能難有共識，但亦有基本原則：行政與高校和本土專業(yè)力量共同介入，學(xué)校自主參加和依就近原則自愿組合（半小時距離圈），管理重心下移實行組長學(xué)校負(fù)責(zé)制，以群為單位進(jìn)行評價考核等。以上海閔行區(qū)學(xué)校共生群建設(shè)為例，該區(qū)形成了由華東師大研究團(tuán)隊負(fù)責(zé)專業(yè)引領(lǐng)與支持，區(qū)教育局負(fù)責(zé)行政推動與專業(yè)支持，區(qū)教育研究中心負(fù)責(zé)改革推進(jìn)與專業(yè)服務(wù)，協(xié)調(diào)與溝通各方主體，構(gòu)成了專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、行政領(lǐng)導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)的多重角色協(xié)同參與的基本格局（如圖2所示）。[13]該區(qū)各群日常以自組織方式開展內(nèi)部交互，在區(qū)域?qū)用嬗钟蓭煷髨F(tuán)隊、區(qū)行政、區(qū)中心合作定期開展“群”際交互，然后參加在全國范圍內(nèi)由師大團(tuán)隊推動開展區(qū)際“群-群”交互，形成不同層面的多中心群群共生格局。

實踐表明，教師發(fā)展和研究的深入固然需要加強(qiáng)平時的日常積累，但也需要創(chuàng)造關(guān)鍵事件作為節(jié)點予以推動。日常研究有效促進(jìn)漸進(jìn)式變革，關(guān)鍵事件則是積聚能量使變革和教師發(fā)展實現(xiàn)能級跨躍的重要抓手�？梢哉f，日常研究與關(guān)鍵事件的交替推進(jìn)是學(xué)校共生群建設(shè)持續(xù)和不斷深化的重要手段。于此“新基礎(chǔ)教育”大致形成了以下基本節(jié)奏。[15]具體來說，“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校共生群建設(shè)大致以三年為一個周期進(jìn)行整體策劃、分段實施的：在建設(shè)初期進(jìn)行動員培訓(xùn)與骨干先行，1年半左右開展“中期評估”（各校各領(lǐng)域第一二三梯隊均推薦教師代表各上一節(jié)課），第4學(xué)期進(jìn)行普查活動（聽課評課實現(xiàn)全年級、全班級、全學(xué)科、全體教師的全覆蓋），第5學(xué)期實施精品課展示活動（從中期評估與普查活動中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀課例予以展示），以及最后一個學(xué)期的系統(tǒng)總結(jié)活動。在這一過程中，上述節(jié)點的安排符合學(xué)校和群發(fā)展的內(nèi)在邏輯，在一步步推進(jìn)中促進(jìn)了學(xué)校和群不斷形成新質(zhì)（重點突破）和新質(zhì)影響與效應(yīng)的擴(kuò)展轉(zhuǎn)化（梯度放大），遵循變革由點到面、由淺到深的基本規(guī)律；整個過程在小事件與大事件之間交替進(jìn)行，利于學(xué)校生活的日研日新，在張馳有度的秩序中充滿發(fā)展活力，呈現(xiàn)不斷向上發(fā)展的狀態(tài)。


本文編號：3431605