專業(yè)學習共同體起源于20世紀末美國的"重建運動",為提升教師教育實踐而形成的組織,它作為學習型組織形式的子系統(tǒng),其形成必具備一定的基本特點。為彰顯新時代學校改革巨大范式的轉變,促進"學生利益"和教師的發(fā)展,以實踐問題為基礎關注持續(xù)性學習、以培養(yǎng)自律為特色共筑共同愿景、以合作對話共享為核心促進協(xié)商文化機制、以尊重差異為導向消除自我認同危機、以聚焦結果為抓手構建構共同體等,作為教師專業(yè)學習共同體的培育路徑。 

【文章來源】：科技創(chuàng)新導報. 2019,16(30)

【文章頁數】：2 頁

【文章目錄】：
1 教師專業(yè)學習共同體的界定
    1.1 專業(yè)學習共同體的形成過程
    1.2 專業(yè)學習共同體概念的界定
2 教師專業(yè)學習共同體的特點
    2.1 持續(xù)性學習
    2.2 正面的共同愿景
    2.3 協(xié)商文化機制
    2.4 消除自我認同危機
3 教師專業(yè)學習共同體的培育路徑
    3.1 以實踐問題為基礎關注持續(xù)性學習
    3.2 以培養(yǎng)自律為特色共筑共同愿景
    3.3 以合作對話共享為核心促進協(xié)商文化機制
    3.4 以尊重差異為導向消除自我認同危機
    3.5 以聚焦結果為抓手構建共同體


【參考文獻】：
期刊論文
[1]淺論學習共同體[J]. 張橋銀,蔣澤標.  貴陽學院學報(社會科學版). 2009(04)



本文編號：3392370