移動(dòng)信息技術(shù)的快速發(fā)展使得傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大變化,走向了虛擬數(shù)字化環(huán)境和現(xiàn)實(shí)物理環(huán)境的逐步融合。在這種混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中,以測(cè)量為核心的"數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)"強(qiáng)調(diào)基于數(shù)據(jù)的教育決策與干預(yù)。文章對(duì)學(xué)習(xí)干預(yù)的概念進(jìn)行了梳理,利用"AGIL"理論提出"數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)框架",并根據(jù)該框架構(gòu)建了教育云環(huán)境下數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng),形成了以層級(jí)式的干預(yù)反應(yīng)為運(yùn)行機(jī)制,從而協(xié)調(diào)干預(yù)目標(biāo)系統(tǒng)、干預(yù)環(huán)境系統(tǒng)、干預(yù)運(yùn)行系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)有序流轉(zhuǎn),構(gòu)建了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)化、層級(jí)化學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng)模型。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng)是一個(gè)眾多因素整合而成的復(fù)雜系統(tǒng),各要素并非簡(jiǎn)單的功能堆砌與疊加,研究將教育云環(huán)境下動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)干預(yù)環(huán)境與所創(chuàng)建的理論相結(jié)合,形成了具有理論指導(dǎo)的學(xué)習(xí)干預(yù)實(shí)踐體系,對(duì)研究解決如何有效地在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的、動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)干預(yù)進(jìn)行了理論與實(shí)踐的探索。 

【文章來(lái)源】：電化教育研究. 2020,41(11)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【部分圖文】：

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng)

學(xué)習(xí)干預(yù)反應(yīng)系統(tǒng)承載的功能是整合。該系統(tǒng)的主要功能是協(xié)調(diào)各個(gè)子系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)，使系統(tǒng)各部分協(xié)調(diào)為一個(gè)起作用的整體。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)干預(yù)系統(tǒng)中存在多個(gè)子系統(tǒng)，并且模型的“目標(biāo)系統(tǒng)”是一個(gè)自下而上的層級(jí)關(guān)系，所以“干預(yù)反應(yīng)”子系統(tǒng)就必須能夠承載和協(xié)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)其他子系統(tǒng)自下而上的關(guān)系。為了使得各個(gè)子系統(tǒng)之間能夠相互不受影響地正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須設(shè)計(jì)一個(gè)合理的干預(yù)運(yùn)行機(jī)制。這個(gè)機(jī)制首先能夠保證干預(yù)環(huán)境系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，其次要滿足干預(yù)目標(biāo)系統(tǒng)的不同層級(jí)目標(biāo)，最終還要保證干預(yù)運(yùn)行系統(tǒng)能夠動(dòng)態(tài)化、流程化地運(yùn)轉(zhuǎn)，使系統(tǒng)各部分協(xié)調(diào)為一個(gè)起作用的整體。因此，干預(yù)反應(yīng)系統(tǒng)也應(yīng)當(dāng)采用分層的策略，明確每個(gè)層次中的特定需求是什么、不同層次間功能傳遞的相互作用。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)的干預(yù)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，本研究提出的學(xué)習(xí)干預(yù)反應(yīng)系統(tǒng)是建立在美國(guó)國(guó)家干預(yù)反應(yīng)研究中心（NCRTI）在2006年提出的干預(yù)反應(yīng)模型基礎(chǔ)之上的[13]。RTI模型通過(guò)系統(tǒng)化三層級(jí)結(jié)構(gòu)，連續(xù)評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)及行為表現(xiàn)，從而指導(dǎo)教師有目的地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。它以多級(jí)干預(yù)邏輯架構(gòu)為支撐，具有風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防、循證,實(shí)踐和系統(tǒng)改變?nèi)蠛诵睦砟頪14]。如圖3所示，干預(yù)—反應(yīng)模型具有一個(gè)系統(tǒng)的邏輯框架，其中包括一個(gè)具有漸進(jìn)關(guān)系的三級(jí)干預(yù)水平。層級(jí)式干預(yù)可以通過(guò)不同階段的干預(yù)方式層層深入，不斷豐富學(xué)生對(duì)自我和知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中建立起對(duì)知識(shí)的理解和把握。其干預(yù)實(shí)質(zhì)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生的不同階段解決不同的問(wèn)題，研究者與教師作為干預(yù)實(shí)施的主導(dǎo)，要了解學(xué)生在不同階段所面對(duì)的問(wèn)題，幫助學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。本研究借鑒RTI干預(yù)反應(yīng)模型的分層方式，提出三層級(jí)的干預(yù)層級(jí)。

基于數(shù)據(jù)診斷的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)干預(yù)反應(yīng)模型依據(jù)RTI干預(yù)反應(yīng)模型提出。一級(jí)干預(yù)是通用性干預(yù)，干預(yù)對(duì)象為全體學(xué)生，主要解決全體學(xué)生在學(xué)習(xí)之初和持續(xù)過(guò)程中所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)不足問(wèn)題，由動(dòng)機(jī)喚醒干預(yù)系統(tǒng)負(fù)責(zé)執(zhí)行相關(guān)干預(yù)過(guò)程。根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)一級(jí)干預(yù)的反應(yīng)，診斷出需要接受二級(jí)干預(yù)的學(xué)習(xí)者，二級(jí)干預(yù)已經(jīng)是一種通用性干預(yù)+選擇性干預(yù)的組合式干預(yù)模式，干預(yù)系統(tǒng)會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)者在教育云環(huán)境中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行診斷，得到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)后進(jìn)行學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力的對(duì)應(yīng)干預(yù)，與此同時(shí)，第一級(jí)的通用性干預(yù)繼續(xù)保持，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和監(jiān)控，該階段主要由動(dòng)機(jī)喚醒系統(tǒng)和學(xué)習(xí)水平診斷與干預(yù)系統(tǒng)聯(lián)合運(yùn)作。在二級(jí)干預(yù)實(shí)施一定階段之后，如果仍有學(xué)生無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)要求，則啟動(dòng)三級(jí)干預(yù)，進(jìn)行動(dòng)機(jī)干預(yù)、學(xué)習(xí)水平干預(yù)和認(rèn)知能力干預(yù)聯(lián)合運(yùn)作，該級(jí)別具有高度個(gè)性化的特征，通過(guò)系統(tǒng)診斷相關(guān)數(shù)據(jù)之后為每個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行定制化干預(yù)服務(wù)。四、結(jié)語(yǔ)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3326154