厘清STEM能力結(jié)構(gòu)是設(shè)計(jì)STEM課程體系的關(guān)鍵。2019年聯(lián)合國教科文組織國際教育局（IBEUNESCO）發(fā)布第30號報(bào)告《探索21世紀(jì)STEM能力》,從知識、技能、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度分析了STEM能力框架,明確了STEM課程所要教授的基本元素。該文梳理了IBE-UNESCO STEM能力框架,探究能力為本的STEM課程整合的方法。提出了以大概念架構(gòu)能力要素,設(shè)計(jì)STEM課程體系;面向職業(yè)應(yīng)用,設(shè)計(jì)經(jīng)典STEM課程;以項(xiàng)目/任務(wù)/問題為載體,設(shè)計(jì)STEM活動;與家庭、社會共享資源合力,打造STEM學(xué)習(xí)環(huán)境等策略,以期為改進(jìn)我國STEM課程設(shè)計(jì)提供參考。 

【文章來源】：中國電化教育. 2020,(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、STEM能力框架與課程設(shè)計(jì)內(nèi)容
    (一)設(shè)計(jì)STEM知識
        1. STEM知識構(gòu)成
        2. 大概念建構(gòu)STEM知識
        3. 職業(yè)性知識架構(gòu)STEM知識
    (二)掌握STEM技能
        1. 認(rèn)知技能
        2. 信息處理——數(shù)據(jù)解釋和數(shù)據(jù)分析
        3. 解決問題與工程思維
        4. 科學(xué)調(diào)查
        5. 計(jì)算思維與通信技術(shù)
        6. 設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新能力
        7. 動手操作技能
        8. 溝通協(xié)作技能
    (三)融入STEM態(tài)度和價(jià)值觀
三、能力本位STEM課程整合
    (一)課程整合斜面啟示
        1. 單學(xué)科(Disciplinary):
        2. 多學(xué)科(Multidisciplinary):
        3. 跨學(xué)科(Interdisciplinary):
        4. 融合學(xué)科(Transdisciplinary):
        5. 新學(xué)科(Neodisciplinary):
    (二)以能力為本整體開發(fā)STEM課程
四、能力為本STEM課程設(shè)計(jì)策略
    (一)以大概念架構(gòu)，設(shè)計(jì)STEM課程體系
    (二)面向職業(yè)應(yīng)用，設(shè)計(jì)經(jīng)典STEM課程
    (三)以項(xiàng)目/任務(wù)/問題為載體，設(shè)計(jì)STEM活動
    (四)與家庭、社會共享資源，合力打造STEM學(xué)習(xí)環(huán)境


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于設(shè)計(jì)思維的STEM教育創(chuàng)新課程研究及啟示*——以斯坦福大學(xué)d.loft STEM課程為例[J]. 陳鵬,田陽,黃榮懷.  中國電化教育. 2019(08)
[2]基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的STEM整合課程內(nèi)涵與實(shí)施路徑研究[J]. 董澤華,卓澤林.  中國電化教育. 2019(08)



本文編號：3205318