在"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代,人們對(duì)教師有效應(yīng)用信息技術(shù)變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量充滿期待。校長(zhǎng)作為信息化教學(xué)變革的引領(lǐng)者,其領(lǐng)導(dǎo)力是影響教師有效應(yīng)用信息技術(shù)的關(guān)鍵要素。為探究校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用行為的影響,國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者開展了大量實(shí)證研究,但研究結(jié)論卻尚存爭(zhēng)議,有待進(jìn)一步考證。本文采用元分析方法,以近15年間發(fā)表的42篇實(shí)證研究文獻(xiàn)為基礎(chǔ),審視與分析校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用行為的影響效果,并對(duì)相關(guān)調(diào)節(jié)變量的效應(yīng)差異進(jìn)行了探究。研究表明:校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用行為具有較弱的正向影響,技術(shù)倫理、人際溝通與設(shè)施供給影響作用較大,專業(yè)發(fā)展與愿景領(lǐng)導(dǎo)影響作用適中,教學(xué)評(píng)估影響效果最小;校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教學(xué)效能與技術(shù)整合度影響較大,對(duì)應(yīng)用態(tài)度和應(yīng)用技能影響較小;校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力影響效應(yīng)在性別、教齡、學(xué)段上都具有顯著差異,就性別而言對(duì)男教師影響略高于女教師,就教齡而言對(duì)熟手教師負(fù)向影響更大,就學(xué)段而言對(duì)大學(xué)和小學(xué)教師影響較明顯,對(duì)中學(xué)及混合教師影響適中,對(duì)幼兒教師影響最弱。結(jié)合研究結(jié)論及自身工作經(jīng)驗(yàn),就教師有效應(yīng)用信息技術(shù)問題提出了若干條理論與實(shí)踐層面的策略建議與愿... 

【文章來源】：中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2020,(10)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：13 頁(yè)

【文章目錄】：
一、引言
二、研究設(shè)計(jì)
    （一）研究問題界定
        1. 信息化領(lǐng)導(dǎo)力與信息技術(shù)應(yīng)用行為
        2. 相關(guān)調(diào)節(jié)變量分析
        3. 研究問題提出
    （二）文獻(xiàn)檢索
    （三）樣本篩選
    （四）效應(yīng)值選擇與編碼
    （五）數(shù)據(jù)分析
三、結(jié)果分析
    （一）發(fā)表偏倚檢驗(yàn)
    （二）校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用行為的影響
    （三）校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用行為各層面的影響
    （四）各調(diào)節(jié)變量的影響效果
        1. 校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力在不同性別教師信息技術(shù)應(yīng)用行為方面的影響
        2. 校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)不同學(xué)段教師信息技術(shù)應(yīng)用行為的影響
        3. 校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力在不同教齡教師信息技術(shù)應(yīng)用行為方面的影響
四、總結(jié)與討論
    （一）校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用行為具有較弱的促進(jìn)作用
    （二）校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力影響效果在教師信息技術(shù)應(yīng)用行為各層面間存在顯著差異
    （三）教師性別、學(xué)段、教齡對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力影響效應(yīng)具有顯著調(diào)節(jié)作用
五、研究建議
    （一）樹立系統(tǒng)化的敏捷管理理念，統(tǒng)籌制定與落實(shí)教學(xué)、教研與后勤保障協(xié)同共進(jìn)的管理機(jī)制
    （二）構(gòu)筑以教師為中心的多方協(xié)同的溝通機(jī)制，增強(qiáng)教師自我成長(zhǎng)的話語(yǔ)權(quán)，持續(xù)發(fā)掘他們的內(nèi)部需求
    （三）變革以課程學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，聚焦實(shí)際情境與業(yè)務(wù)痛點(diǎn)，形成以業(yè)務(wù)績(jī)效為目標(biāo)的教師培訓(xùn)新生態(tài)
    （四）加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能力建設(shè)，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)從業(yè)人員的固有角色，提升其績(jī)效咨詢素養(yǎng)與培訓(xùn)指導(dǎo)水平
六、結(jié)語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3161604