20世紀(jì)80年代以來,隨著大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移,留守兒童問題逐漸成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題。利用2018年11至12月間在湖南、江西、貴州、安徽、甘肅5省16個(gè)縣市48所中小學(xué)做的問卷調(diào)查來考察留守兒童的教育期望及其影響因素。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),留守兒童的教育期望總體上處于中等偏上水平,但對(duì)于高等教育的企求,留守兒童要低于非留守兒童。戶籍、學(xué)校區(qū)位、家庭經(jīng)濟(jì)地位、父親的受教育程度、學(xué)習(xí)成績(jī)、教師的關(guān)心程度是留守兒童教育期望的主效應(yīng)因子。父親的受教育程度具有示范效應(yīng),城市生活經(jīng)歷具有背景性意義,而學(xué)習(xí)成績(jī)則具有中介作用。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位會(huì)強(qiáng)化留守男童更早地結(jié)束學(xué)業(yè)以減輕家庭負(fù)擔(dān),而鄉(xiāng)村學(xué)校的留守女童期望通過優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)現(xiàn)成功逆襲。學(xué)校區(qū)位會(huì)固化留守兒童的期望水平,使鄉(xiāng)村學(xué)校的留守兒童無形中降低自己的教育期望。應(yīng)延長(zhǎng)義務(wù)教育年限,大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育,提高班主任在留守兒童教育期望中的正向激勵(lì)作用。 

【文章來源】：教育科學(xué)研究. 2020,(08)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3154531