中式課例研究視角的融入對(duì)實(shí)踐課程質(zhì)量提升有重要作用:課程目標(biāo)聚焦目標(biāo)產(chǎn)生的過(guò)程,豐富問(wèn)題調(diào)查的形式與成效;課程內(nèi)容關(guān)注關(guān)鍵實(shí)踐問(wèn)題,最近發(fā)展區(qū)建立腳手架引導(dǎo)教師有效發(fā)展實(shí)踐性知識(shí);課程實(shí)施以情境化主動(dòng)探究為模式,幫助教師應(yīng)對(duì)多樣化情境挑戰(zhàn)。最后持續(xù)的教師培訓(xùn)課程實(shí)踐會(huì)走向構(gòu)建課例研修共同體,它同時(shí)具有兩個(gè)主要特征:分布式關(guān)鍵人物、跨PCK共享與生成。 

【文章來(lái)源】：上海教育科研. 2020,(10)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、基于中式課例研究特征的教師培訓(xùn)課程價(jià)值取向及認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)
二、課程的目標(biāo)：目標(biāo)產(chǎn)生的過(guò)程要比目標(biāo)是什么更重要
三、課程的內(nèi)容：依據(jù)關(guān)鍵實(shí)踐問(wèn)題而設(shè)計(jì)
四、課程的實(shí)施：情境化的主動(dòng)探究
五、從教師培訓(xùn)課程走向中式課例研修共同體
    （一）中式課例課程研修共同體中的“分布式”關(guān)鍵人物
    （二）中式課例課程研修共同體中的“跨PCK”共享與生成


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)視角下學(xué)前教師培訓(xùn)效能提升路徑探析[J]. 黃瑾.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2017(10)
[4]幼兒園體育情境教學(xué)的實(shí)踐探索[J]. 陳大琴.  上海教育科研. 2016(01)
[5]國(guó)際教師教育研究的特征與趨勢(shì)——第二屆全球教師教育峰會(huì)會(huì)議綜述[J]. 曹夕多,周鈞,陳倩娜.  中國(guó)教師. 2015(03)
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[7]試析推進(jìn)課例研究的幾種路徑和策略[J]. 孫春福.  上海教育科研. 2014(02)
[8]讓課例研究與教師走得更近[J]. 朱躍躍,孫穎亮.  上海教育科研. 2013(04)
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[10]基于課例研究的實(shí)作式教師教育模式[J]. 楊玉東.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2010(05)



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