教師隊(duì)伍治理是教育治理現(xiàn)代化的核心和關(guān)鍵。受經(jīng)濟(jì)水平、文化特質(zhì)以及既有教師政策等因素影響,民族地區(qū)教育治理現(xiàn)代化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的明顯短板在于鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。教育治理現(xiàn)代化的民主化、法治化、科學(xué)化,是民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中激發(fā)鄉(xiāng)村教師參與教育治理、保障鄉(xiāng)村教師合法權(quán)益、促進(jìn)鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)村社會(huì)的價(jià)值依存。在與鄉(xiāng)村社會(huì)和諧共生中成為鑄牢民族共同體思想的基層主要力量和自主發(fā)展者,是民族地區(qū)教育治理現(xiàn)代化對(duì)鄉(xiāng)村教師身份的應(yīng)然要求。但民族地區(qū)的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍目前存在思政素質(zhì)不高、配置結(jié)構(gòu)不合理、政策目標(biāo)體系失靈等問題�；诖�,教育治理現(xiàn)代化視野下民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑有:建立制度秩序與內(nèi)生活力并存的民主治理體系;完善鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍治理的針對(duì)性法制體系;建構(gòu)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)的民族性標(biāo)準(zhǔn);促進(jìn)鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村社會(huì)的深度融合等。 

【文章來源】：民族教育研究. 2020,31(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、教育治理現(xiàn)代化視野下民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值
    （一）激發(fā)鄉(xiāng)村教師參與教育治理的積極性，提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的民主化
    （二）保障鄉(xiāng)村教師基本權(quán)益，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的法治化
    （三）促進(jìn)鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)村社會(huì)，突顯鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)化
二、教育治理現(xiàn)代化對(duì)民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)然要求
    （一）鄉(xiāng)村教師將成為鑄牢民族共同體思想的基層主力軍
    （二）鄉(xiāng)村教師將實(shí)現(xiàn)更為自主的專業(yè)發(fā)展
    （三）鄉(xiāng)村教師將與鄉(xiāng)村社會(huì)和諧共生
三、教育治理現(xiàn)代化進(jìn)程中民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)難題
    （一）思政素質(zhì)與新時(shí)代教師隊(duì)伍要求契合度不高
    （二）配置結(jié)構(gòu)難以滿足民族地區(qū)的鄉(xiāng)村教育發(fā)展需要
    （三）政策體系的雙重目標(biāo)失靈，未能促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的良性流動(dòng)
四、教育治理現(xiàn)代化語境下民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑
    （一）建立制度秩序與內(nèi)生活力并存的民主性治理體系
    （二）完善鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍治理的針對(duì)性法制體系
    （三）建構(gòu)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)的民族性標(biāo)準(zhǔn)
    （四）促進(jìn)鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村社會(huì)的深度融合



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