分離式教學在新冠肺炎疫情期間被廣泛采用,"分離式金課"于是成為廣大教師的追求,但對分離式教學認識上的局限性也導致了諸多問題。事實上,線上教學無法脫離線下學習而獨立存在,分離式教學是二者精巧相融的整體�；诖�,可從"變"與"不變"來辨析分離式金課的內涵,其"變"表現在教學方式與主體身份的轉變,其"不變"則在于"內容為王"的思想、按規(guī)律行事的原則以及目標的全面性。從整體觀的立場來看,分離式金課具有輔成性、極端性、意義性、不完美性和不確定性,因而應當注意使線上學習與線下學習協(xié)調統(tǒng)一,通過拉近師生情感促進分離情境下學習的深度。具體而言,采用講授法可促進學生的學習積極性和發(fā)散性思維,但應當避免機械式的照本宣科;采用探究法可實現學習的自我規(guī)約和深入求索,但應當注意對學習實踐活動的指引;采用討論法可輔助個體論述與群體商討,但應當看到其在可視與不可視環(huán)境下的差異;采用匯報法可了解和督促學生的學習,但需要加強匯報之后的研討與完善;采用演示法可實現針對實操性內容的教學,但應當看到其存在淺表學習的弊端。在分離式金課中,教師應當合理利用分離狀態(tài),培養(yǎng)學生的能力、意志品質和素養(yǎng),發(fā)揮分離式教學在輔助學校教育方面... 

【文章來源】：現代遠程教育研究. 2020,32(03)北大核心CSSCI

【文章頁數】：8 頁

【文章目錄】：
一、分離式金課的內涵探析
    1. 分離式金課之“不變”
    2. 分離式金課之“變”
二、分離式金課的特性辨釋
    1. 輔成性
    2. 極端性
    3. 意義性
    4. 不完美性
    5. 不確定性
三、分離式金課的教學方法
    1. 分離式講授法
    2. 分離式探究法
    3. 分離式討論法
    4. 分離式匯報法
    5. 分離式演示法
四、結語


【參考文獻】：
期刊論文
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