在線協(xié)作知識建構(gòu)環(huán)境下,學習者往往只關(guān)注個人觀點的改進,而缺乏集體意識,這在一定程度上削弱了任務(wù)凝聚力,并間接影響不同學習者之間的有效交互。針對此問題,文章將對任務(wù)凝聚力具有顯著影響的群體動力學引入?yún)f(xié)作知識建構(gòu)活動,從群體動力學的視角梳理協(xié)作知識建構(gòu)活動的過程和呈現(xiàn)方式,構(gòu)建了群體動力學視角下的協(xié)作知識建構(gòu)活動模型。之后,文章面向初中語文課堂設(shè)計了案例,以期通過協(xié)作知識建構(gòu)的活動探究,為其它學科或其它視角下的協(xié)作知識建構(gòu)與優(yōu)化提供指導(dǎo)。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2020,30(11)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

協(xié)作知識建構(gòu)活動的過程設(shè)計

本研究從活動內(nèi)容和影響因素兩個維度來闡述協(xié)作知識建構(gòu)活動的呈現(xiàn)方式，如圖2所示。其中，第一行代表協(xié)作知識建構(gòu)的活動內(nèi)容，包括組建小組、組內(nèi)建構(gòu)、組間建構(gòu)；第一列代表任務(wù)凝聚力的影響因素，包括群體領(lǐng)導(dǎo)、群體目標、群體結(jié)構(gòu)、群體環(huán)境、個體成員、外部威脅。將活動內(nèi)容和影響因素進行融合，得到協(xié)作知識建構(gòu)活動的呈現(xiàn)方式如下：根據(jù)不同的建構(gòu)階段發(fā)揮群體領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督、組織與規(guī)范作用，明確群體目標與任務(wù)，動態(tài)調(diào)整知識建構(gòu)圈的成員結(jié)構(gòu)，分配個體成員角色，并將其它小組視為外部威脅以形成良性的競爭機制，最終在積極探究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實現(xiàn)組內(nèi)與組間的交互建構(gòu)。為了充分發(fā)揮影響因素對增強任務(wù)凝聚力、指導(dǎo)協(xié)作建構(gòu)與調(diào)節(jié)成員關(guān)系的作用，本研究構(gòu)建了群體動力學視角下的協(xié)作知識建構(gòu)活動模型，如圖3所示。其中，在組建凝聚力小組時，教師篩選具有啟發(fā)性的探究主題，輔以權(quán)威資料、統(tǒng)一目標并設(shè)置獎項與貢獻度量表；學習者則按照對探究主題的興趣進行分組，民主選舉組長后細化目標，并設(shè)立計劃表。在組內(nèi)建構(gòu)時，教師作為協(xié)助者觀察小組成果的建構(gòu)情況，及時提供輔助資料；作為建構(gòu)主體的學習者則參與頭腦風暴、發(fā)表并改進觀點，整合小組成果。在組間建構(gòu)時，學習者將進行成果的對抗與辯論；針對未解決的疑難點，教師將適時加入小組討論，并根據(jù)學習者的整體表現(xiàn)頒發(fā)獎項。在整合建構(gòu)時，學習者在教師的指導(dǎo)下將凝練后的成果應(yīng)用于實踐。

為了充分發(fā)揮影響因素對增強任務(wù)凝聚力、指導(dǎo)協(xié)作建構(gòu)與調(diào)節(jié)成員關(guān)系的作用，本研究構(gòu)建了群體動力學視角下的協(xié)作知識建構(gòu)活動模型，如圖3所示。其中，在組建凝聚力小組時，教師篩選具有啟發(fā)性的探究主題，輔以權(quán)威資料、統(tǒng)一目標并設(shè)置獎項與貢獻度量表；學習者則按照對探究主題的興趣進行分組，民主選舉組長后細化目標，并設(shè)立計劃表。在組內(nèi)建構(gòu)時，教師作為協(xié)助者觀察小組成果的建構(gòu)情況，及時提供輔助資料；作為建構(gòu)主體的學習者則參與頭腦風暴、發(fā)表并改進觀點，整合小組成果。在組間建構(gòu)時，學習者將進行成果的對抗與辯論；針對未解決的疑難點，教師將適時加入小組討論，并根據(jù)學習者的整體表現(xiàn)頒發(fā)獎項。在整合建構(gòu)時，學習者在教師的指導(dǎo)下將凝練后的成果應(yīng)用于實踐。三群體動力學視角下的協(xié)作知識建構(gòu)活動的案例設(shè)計

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3041446