對(duì)"課例研究"的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了早期國內(nèi)編譯類論文的"誤導(dǎo)",隨著近6年國內(nèi)外學(xué)者對(duì)此的重新審視,作為"基于教研活動(dòng)的磨課研究"的中式課例研究正在興起,其內(nèi)涵需要我們立足本土,從"磨課研究"的長期實(shí)踐、教研活動(dòng)作為基本環(huán)境條件以及時(shí)代發(fā)展訴求等多個(gè)方面去理解。中式課例研究的特征主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:傳統(tǒng)文化信念塑造了獨(dú)特的價(jià)值取向、以教研制度為代表的系列制度為"磨課研究"提供了動(dòng)力源泉、精準(zhǔn)而鮮明的學(xué)科和學(xué)段特色成就了強(qiáng)專業(yè)性等。 

【文章來源】：上海教育科研. 2020,(10)北大核心

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、中式課例研究的提出背景
    （一）早期國內(nèi)編譯類論文和著作的“誤導(dǎo)”
    （二）中國模式的課例研究在國內(nèi)外學(xué)術(shù)圈逐步發(fā)聲
二、中式課例研究的內(nèi)涵
    （一）“磨課研究”是中式課例研究最基本的實(shí)踐表現(xiàn)形式
        1.“磨課”本身并不一定是“磨課研究”，只有具備“研究”的性質(zhì)才稱得上是課例研究
        2.“磨課研究”反映了一個(gè)持續(xù)性的反復(fù)改進(jìn)過程
    （二）“教研活動(dòng)”是中式課例研究的基礎(chǔ)性環(huán)境條件
        1. 教研活動(dòng)的開展具有制度保障的特點(diǎn)
        2. 磨課研究主要在學(xué)校層面的教研活動(dòng)中開展
        3. 教研活動(dòng)不等同于磨課研究或中式課例研究
    （三）“基于”二字反映了中式課例研究的時(shí)代發(fā)展性
        1. 中式課例研究所依存的教研活動(dòng)本身在教育改革中發(fā)生了轉(zhuǎn)型
        2. 中式課例研究汲取了國際上一些先進(jìn)的理念和做法
三、中式課例研究有何獨(dú)特之處
    （一）根植于傳統(tǒng)文化的信念塑造了中式課例研究的獨(dú)特價(jià)值取向
        1. 中式課例研究潛意識(shí)地追求“公開課”示范效應(yīng)
        2. 中式課例研究特別強(qiáng)調(diào)對(duì)“課”的反復(fù)“打磨”
        3. 中式課例研究中常常注重來自外部的“智慧他人”（knowledgeable others）的介入
    （二）以教研制度為代表的系列制度為中式課例研究提供了持續(xù)動(dòng)力
        1. 教學(xué)比賽制度
        2. 職稱評(píng)審和晉升制度
        3. 教師帶教制度和其他榮譽(yù)制度
    （三）精準(zhǔn)而鮮明的學(xué)科和學(xué)段特色成就了中式課例研究的強(qiáng)專業(yè)性
        1. 從中式課例研究的參與者角度看，教師更多地來自同學(xué)段、同學(xué)科背景
        2. 從中式課例研究的內(nèi)容角度看，教師更多地聚焦學(xué)科教材內(nèi)容并強(qiáng)調(diào)精致化的教學(xué)設(shè)計(jì)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]從中式課例研究看上海數(shù)學(xué)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)[J]. 楊玉東.  中國教育學(xué)刊. 2019(11)
[2]從國際比較看中式課例研究的特征與未來趨勢[J]. 楊玉東.  教育發(fā)展研究. 2019(18)
[3]本世紀(jì)以來國內(nèi)課例研究的進(jìn)展與啟示——基于CiteSpace的可視化分析[J]. 汪萬茹,劉義兵.  長春教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(10)
[4]歷史文化視角下的中國數(shù)學(xué)課例研究[J]. 代欽.  數(shù)學(xué)通報(bào). 2018(08)
[5]中國課例研究的經(jīng)驗(yàn)和走向[J]. 葉謙.  牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(04)
[6]教師專業(yè)發(fā)展的可能路徑——基于TALIS 2013上海和芬蘭的比較分析[J]. 朱小虎,張民選.  中國教育學(xué)刊. 2017(09)
[7]課例研究:教師專業(yè)成長的有效推進(jìn)器——教師“課例研究”文獻(xiàn)綜述[J]. 孫春福.  江蘇教育研究. 2016(16)
[8]授業(yè)分析與教師成長——日本“授業(yè)研究”的考察[J]. 鐘啟泉.  教育發(fā)展研究. 2016(08)
[9]從區(qū)域教研方式走向區(qū)域研修文化——《“主題課例式研訓(xùn)結(jié)合”的區(qū)域教研文化建設(shè)研究》研究綜述[J]. 朱張虎.  上海教育科研. 2016(04)
[10]國際比較視野下的課例研究:背景、現(xiàn)狀與啟示[J]. 安桂清.  教師教育研究. 2014(02)



本文編號(hào)：3011849