為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實目標,需通過建設現(xiàn)代學校予以落實。同時,為使這一目標轉化為教育主體的行為動機,需將目標所內(nèi)含的價值追求以指標的方式呈現(xiàn)出來,實現(xiàn)"以評促建"�；趯ΜF(xiàn)代性內(nèi)涵的剖析,及公平與社會現(xiàn)代化和教育現(xiàn)代化的關系分析,有理由將公平作為學�，F(xiàn)代化的價值維度之一。而現(xiàn)代學校中的公平有其獨特的內(nèi)涵,這些內(nèi)涵為搭建具體可測的指標體系奠定了基礎�；诙嘣x、分配正義、關系正義、承認正義、公平交往理論和公平感知理論,采用德爾菲法、訪談法和問卷法,結合中小學�；窘虒W管理活動,形成了一套以平等對待、差別對待、公平交往和公平體驗為主要維度、由12個二級指標和36個指標觀測點構成的指標體系,并進一步給出簡要使用說明。 

【文章來源】：中國教育學刊. 2020,(11)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、公平是學�，F(xiàn)代化不可或缺的評價尺度
    （一）公平既是社會現(xiàn)代化的保障也是目的本身
    （二）公平是教育現(xiàn)代化的重要價值追求
    （三）公平有理由成為學�，F(xiàn)代化的必要價值考量
    （四）公平可以促進個體發(fā)展乃至社會和諧
二、學�，F(xiàn)代化意義中公平的內(nèi)涵解析
三、現(xiàn)代學校公平的考量原則
    （一）分配正義:平等對待和差別對待
    （二）關系正義與承認正義:公平交往
    （三）公平感知理論:公平體驗
四、學校內(nèi)部公平指標體系構建
五、學校內(nèi)部公平的評價維度
    （一）平等對待:權利尊重、機會獲得、資源享有
    （二）差別對待:興趣適應、能力適應、個性包容
    （三）公平交往:平等、尊重、信任
    （四）公平體驗:公平感、尊嚴感、滿意度
六、依據(jù)公平指標展開評價活動的原則
    第一,正向與反向指標互參照。
    第二,賦值與描述相結合。
    第三,多主體視角相融合。
    第四,評價與建設相促進。


【參考文獻】：
期刊論文
[1]關注學校內(nèi)部公平的指數(shù)研究[J]. 楊小微,李學良.  教育科學研究. 2016(11)
[2]在教育現(xiàn)代化進程中反思“現(xiàn)代性”[J]. 楊小微.  基礎教育. 2014(01)
[3]試論公民正義感的培育[J]. 鞠玉翠.  教育研究. 2013(11)
[4]世界教育現(xiàn)代化的歷史事實和理論假設[J]. 何傳啟.  教育學術月刊. 2013(08)
[5]試論教育現(xiàn)代化的基本特征[J]. 顧明遠.  教育研究. 2012(09)
[6]分配正義與教育公正[J]. 蔡春.  教育研究. 2010(10)
[7]從《正義論》到《政治自由主義》——羅爾斯的后期政治哲學[J]. 姚大志.  中國人民大學學報. 2010(01)
[8]教育公平與社會和諧關系的實證分析——基于國際報告中的國別比較與數(shù)據(jù)分析視角[J]. 薛二勇.  清華大學教育研究. 2009(05)
[9]承認與正義——多元正義理論綱要[J]. 阿克塞爾·霍耐特,胡大平,陳良斌.  學海. 2009(03)
[10]學生差異資源的教育教學價值初探[J]. 程向陽,華國棟.  教育研究. 2006(02)

碩士論文
[1]初中生教育公平感研究[D]. 張萌.華東師范大學 2018



本文編號：2998173