本研究調(diào)查了高中英語教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識,以來自河北省的285個教師為研究對象,并采用定性和定量分析相結(jié)合的方法,采用問卷和訪談來調(diào)查高中英語教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識及其各維度的知識水平,并探討了高中英語教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識與其人口學(xué)背景因素即性別、教齡、學(xué)歷和學(xué)校所在地的關(guān)系。研究結(jié)果顯示,高中英語教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識整體水平處于中等偏上水平,在其幾個知識維度中英語教師的技術(shù)水平和整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識相對較弱,此外,不同性別和學(xué)校所在地的教師在整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識整體水平上不存在顯著差異,但在技術(shù)知識這個維度上存在顯著差異,男教師以及城市中學(xué)的教師比女教師及農(nóng)村中學(xué)教師的技術(shù)知識較強;不同教齡的教師在整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識整體水平上不存在顯著差異,但在教學(xué)法知識這個維度上存在顯著差異,教齡為5到10年的教師的教學(xué)法知識相對較強;擁有本科學(xué)歷的教師在教學(xué)法知識和學(xué)科教學(xué)法知識這兩個維度上得分高于研究生,但這兩類教師的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識的整體水平?jīng)]有明顯差異。本研究對這些現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因進行了分析,對英語教師及英語教師管理部門提出了啟示。英語教師應(yīng)多向周圍的教師... 

【文章來源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
List of Abbreviations
Chapter 1Introduction
    1.1 Background of the study
        1.1.1 Education development based on technology
        1.1.2 The necessity of teachers’ technology literacy
    1.2 Significance of the study
    1.3 Goal of the study
    1.4 Organization of the thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 TPACK studies abroad
        2.1.1 The proposal and development of TPACK
        2.1.2 The framework of TPACK
        2.1.3 Measurements of TPACK
        2.1.4 The development of TPACK in subject domains
    2.2 TPACK studies in China
    2.3 The studies of English teachers’ TPACK
    2.4 Summary
Chapter 3 Research Methodology
    3.1 Research questions
    3.2 Research subjects
    3.3 Instruments
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.2 Interview
    3.4 Data collection and analysis
Chapter 4 Results and Discussions
    4.1 Senior high school English teachers’ TPACK
        4.1.1 The analysis of TK
        4.1.2 The analysis of CK
        4.1.3 The analysis of PK
        4.1.4 The analysis of PCK
        4.1.5 The analysis of TCK
        4.1.6 The analysis of TPK
        4.1.7 The analysis of TPACK
    4.2 The relationship between teachers’ TPACK and their demographicbackgrounds
        4.2.1 The relationship between teachers’ TPACK and their gender
        4.2.2 The relationship between teachers’ TPACK and their teachingexperience
        4.2.3 The relationship between teachers’ TPACK and their educational level
        4.2.4 The relationship between teachers’ TPACK and their school location
Chapter 5 Conclusions
    5.1 Major findings of the study
    5.2 Implications of the study
        5.2.1 Implications for English teachers
        5.2.2 Implications for English teacher educational administrations
    5.3 Limitations of this study and suggestions for further study
Bibliography
Appendices
    Appendix 1 中學(xué)英語教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識調(diào)查問卷
    Appendix 2 中學(xué)英語教師TPACK訪談提綱
Acknowledgements


【參考文獻】：
期刊論文
[1]英語教師TPACK能力的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)[J]. 李雅穎.  教學(xué)與管理. 2017(12)
[2]貴州職前英語教師對TPACK知識的觀念及影響因素的研究[J]. 潘水凡,孫新杰.  教育現(xiàn)代化. 2017(05)
[3]我國外語教師知識研究:回顧與展望——基于外語類和教育類CSSCI期刊論文的分析[J]. 姜霞,王雪梅.  外語界. 2016(06)
[4]整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPACK）測評及發(fā)展模式研究[J]. 譚雪梅,潘健.  教師教育學(xué)報. 2016(06)
[5]西部農(nóng)村中學(xué)英語教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]. 余冬梅,余暉.  教學(xué)與管理. 2016(33)
[6]國內(nèi)外TPACK測量方法的研究現(xiàn)狀及思考[J]. 顧艷霞,錢旭鴦.  遠程教育雜志. 2016(05)
[7]師范生TPACK的調(diào)查研究——以數(shù)學(xué)師范生為例[J]. 張廷艷,王利.  西南師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版). 2016(06)
[8]國內(nèi)TPACK研究的分析與思考[J]. 李建珍,馮利珍,袁玉飛.  電化教育研究. 2015(11)
[9]基于TPACK框架的英語教師教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]. 張維,劉曉斌,鐘慧雯,羅雪梅.  英語教師. 2015(20)
[10]職前教師TPACK核心要素TPCK的現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以職前化學(xué)教師為例[J]. 魏壯偉,周青.  全球教育展望. 2015(08)

碩士論文
[1]高中英語教師TPACK現(xiàn)狀研究[D]. 劉潛.南京師范大學(xué) 2015
[2]高中英語教師TPACK與其技術(shù)整合自我效能關(guān)系研究[D]. 何小麗.西北師范大學(xué) 2013



本文編號：2972622