在教師專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)改革、終身教育等教育思潮影響下,教師學(xué)習(xí)研究逐漸受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者重視。本文著重探討了教師學(xué)習(xí)研究依托的三種模型,梳理并評(píng)述了教師學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)結(jié)果三大研究主題,介紹了教師學(xué)習(xí)研究方法。針對(duì)我國(guó)相關(guān)研究的不足,文章提出建構(gòu)本土化教師學(xué)習(xí)理論模型、拓展教師學(xué)習(xí)研究主題、促進(jìn)教師學(xué)習(xí)研究方法的多樣性及科學(xué)性等建議。 

【文章來(lái)源】：外語(yǔ)界. 2020年05期 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【部分圖文】：

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)模型

基于一系列教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)證研究成果,Clarke & Hollingsworth(2002)提出了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)模型(the interconnected model of professional growth)(見(jiàn)圖2)。該模型認(rèn)為教師學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生于四大不同領(lǐng)域間的多重循環(huán)互動(dòng)。上方外部區(qū)指外界信息源或觸發(fā)因素,信息源和觸發(fā)因素可從多種渠道獲得,如在職培訓(xùn)、出版物、同事交談等。左邊個(gè)人區(qū)包括教師知識(shí)、信念和態(tài)度。右邊實(shí)踐區(qū)指所有與專(zhuān)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的實(shí)驗(yàn),如教師對(duì)新教學(xué)方法的嘗試運(yùn)用等。下方結(jié)果區(qū)代表顯著的實(shí)踐結(jié)果。四個(gè)區(qū)域由實(shí)踐和(或)反思兩種中介聯(lián)結(jié)。比如,某些外界信息或觸發(fā)因素通過(guò)實(shí)踐影響教師實(shí)踐區(qū),促使教師開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)等活動(dòng);教師通過(guò)反思實(shí)驗(yàn)活動(dòng)促使其個(gè)人知識(shí)、信念和態(tài)度發(fā)生改變,再將更新的知識(shí)信念等付諸行動(dòng),反作用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐和反思,教師實(shí)踐區(qū)與個(gè)人區(qū)不斷互動(dòng),促成教師教學(xué)和認(rèn)知改變,并借助教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行再反思,從而再度促使教師個(gè)人區(qū)的知識(shí)、信念和態(tài)度發(fā)生改變,推動(dòng)教師學(xué)習(xí)。此外,每一區(qū)域的轉(zhuǎn)變及每個(gè)中介過(guò)程的效果都受到不斷變化的外界環(huán)境的給養(yǎng)和制約。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)模型是一個(gè)多路徑模型,揭示了教師成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的情境性、特殊性、復(fù)雜性及個(gè)體性,能夠用于“理解、分析和預(yù)測(cè)教師學(xué)習(xí)過(guò)程”(顧佩婭2009)。然而,這一模型局限于校園環(huán)境,未有涉及國(guó)家政策等宏觀環(huán)境對(duì)教師學(xué)習(xí)的影響(Boylan et al. 2018)。

拓展學(xué)習(xí)循環(huán)圈

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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