內(nèi)蒙古師范大學教育碩士《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程的教學內(nèi)容改革研究
發(fā)布時間:2020-07-23 07:23
【摘要】:以中小學教師為主要培養(yǎng)對象的教育碩士專業(yè)學位研究生教育,是我國高層次的基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)規(guī)格,1996年4月國務(wù)院學位委員會第十四次會議審議通過的《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學位的報告》,對教育碩士專業(yè)學位的性質(zhì)做出了明確規(guī)定:教育碩士專業(yè)學位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學位,主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學和管理工作需要的高層次人才。 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程的課程,作為教育碩士教育中設(shè)置的公共必修課程之一《現(xiàn)代教育技術(shù)》,主要培養(yǎng)目標是提高教育碩士在學科教學中的教育技術(shù)能力,目前只有國家教委只制定了指導性文件,并沒有明確地的課程標準和設(shè)計方案。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學存在課程定位不準、教學內(nèi)容重點不突出、與中小學教師教育技術(shù)標準結(jié)合不夠、理論與實踐脫節(jié)、針對教育碩士的教育技術(shù)能力培養(yǎng)不足等諸多問題,需要對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程進行改革。 國家教育部正式頒布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》《中小學教師教育技術(shù)能力標準》明確規(guī)定了中小學教師應(yīng)該具備的教育技術(shù)能力要求,應(yīng)作為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程教學改革的直接依據(jù)。 筆者通過對當前教育碩士教育中應(yīng)用的典型教材——教學內(nèi)容的載體進行分析,結(jié)合自己的教學實踐與訪談了解,認為當前教育碩士《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程教學內(nèi)容與中小學教師教育技術(shù)能力標準要求不夠相符,教學內(nèi)容的適用性和針對性不強。在認真解讀《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》的基礎(chǔ)上,運用課程設(shè)計與教學內(nèi)容選擇的原理與方法、教學系統(tǒng)設(shè)計的方法,在分析教育碩士特點和教學特殊性的基礎(chǔ)上依據(jù)我國頒布的中小學教師教育技術(shù)能力標準進行,制定了教育碩士《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程標準,編寫課程教學設(shè)計和教材目錄,并附典型教材內(nèi)容,以期能更好地促進教育碩士掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力。
【學位授予單位】:內(nèi)蒙古師范大學
【學位級別】:碩士
【學位授予年份】:2011
【分類號】:G434
【圖文】:
圖4一121世紀教師的知識結(jié)構(gòu)在圖中所示教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)中,教學法一內(nèi)容知識(尸CK)就是教師應(yīng)該掌握的學科教學知識;技術(shù)一教學法知識(TpK)是關(guān)于教學設(shè)計的知識;技術(shù)一內(nèi)容知
內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文新的應(yīng)用領(lǐng)域等八個部分,知識結(jié)構(gòu)如圖4一2所示。圖4一2現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖教育技術(shù)基本內(nèi)涵(l)了解教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,知道我國教育技術(shù)發(fā)展的歷程。(2)知道教育技術(shù)的定義,能說出1994定義和2005定義的區(qū)別與聯(lián)系。(3)知道現(xiàn)代教育技術(shù)與教育技術(shù)、信息化教育的關(guān)系,了解教育技術(shù)與信息技術(shù)的區(qū)別和聯(lián)系,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)與教學改革的關(guān)系。(4)知道信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、原則和方法(5)知道教育技術(shù)標準制定的背景、理解教育技術(shù)標準的內(nèi)涵。2.教學設(shè)計理論基礎(chǔ)(重點介紹理論的應(yīng)用及案例)(1)了解教學設(shè)計的內(nèi)涵、層次、基本操作程序(2)了解學習理論(包括行為主義、認知主義、建構(gòu)主義和人本主義學習理論)、教學理論、傳播理論、視聽理論、系統(tǒng)論和多元智能理論的基本原理。3.課程教學設(shè)計(教學前期分析)(I)知道學習需求分析的意義和方法:
本文編號:2767047
【學位授予單位】:內(nèi)蒙古師范大學
【學位級別】:碩士
【學位授予年份】:2011
【分類號】:G434
【圖文】:
圖4一121世紀教師的知識結(jié)構(gòu)在圖中所示教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)中,教學法一內(nèi)容知識(尸CK)就是教師應(yīng)該掌握的學科教學知識;技術(shù)一教學法知識(TpK)是關(guān)于教學設(shè)計的知識;技術(shù)一內(nèi)容知
內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文新的應(yīng)用領(lǐng)域等八個部分,知識結(jié)構(gòu)如圖4一2所示。圖4一2現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖教育技術(shù)基本內(nèi)涵(l)了解教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,知道我國教育技術(shù)發(fā)展的歷程。(2)知道教育技術(shù)的定義,能說出1994定義和2005定義的區(qū)別與聯(lián)系。(3)知道現(xiàn)代教育技術(shù)與教育技術(shù)、信息化教育的關(guān)系,了解教育技術(shù)與信息技術(shù)的區(qū)別和聯(lián)系,掌握現(xiàn)代教育技術(shù)與教學改革的關(guān)系。(4)知道信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、原則和方法(5)知道教育技術(shù)標準制定的背景、理解教育技術(shù)標準的內(nèi)涵。2.教學設(shè)計理論基礎(chǔ)(重點介紹理論的應(yīng)用及案例)(1)了解教學設(shè)計的內(nèi)涵、層次、基本操作程序(2)了解學習理論(包括行為主義、認知主義、建構(gòu)主義和人本主義學習理論)、教學理論、傳播理論、視聽理論、系統(tǒng)論和多元智能理論的基本原理。3.課程教學設(shè)計(教學前期分析)(I)知道學習需求分析的意義和方法:
【引證文獻】
相關(guān)碩士學位論文 前1條
1 陳偉超;基于多元化教學法的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學設(shè)計及應(yīng)用研究[D];華東師范大學;2013年
本文編號:2767047
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