【摘要】：隨著移動(dòng)手持設(shè)備的廣泛普及,傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E-Learning)逐漸向移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-Learning)轉(zhuǎn)移。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有交互豐富性、情境相關(guān)性等特征,在一定程度上它能夠滿足新時(shí)代學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的需求,以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為支撐的語(yǔ)言學(xué)習(xí)已經(jīng)成為目前研究的熱點(diǎn);移動(dòng)學(xué)習(xí)是以移動(dòng)設(shè)備為認(rèn)知工具的新型學(xué)習(xí)方式,其逐漸成為學(xué)牛語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方式之一。然而,大部分英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)并沒(méi)有考慮其應(yīng)用的具體情境,沒(méi)有將英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)指向應(yīng)用維度,以及很少考慮英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化差異。本研究以情境感知和模糊推理等主要技術(shù)為支撐,開(kāi)發(fā)了 M-Oral英語(yǔ)口語(yǔ)輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng),并對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行了可用性分析。接著,本研究依托物理情境、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備、iBeacon設(shè)備等構(gòu)建了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的“位置情境”,并進(jìn)行了一系列的效果探究。全文共分為五個(gè)部分。文章第一部分“緒論”,介紹了本研究的現(xiàn)狀、目的、意義、內(nèi)容、方法和創(chuàng)新之處等,并對(duì)國(guó)內(nèi)外情境感知學(xué)習(xí)環(huán)境、英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)等相關(guān)研究進(jìn)行了梳理。第二部分為“位置情境的相關(guān)概念、技術(shù)及理論基礎(chǔ)”。首先,文章對(duì)位置情境、移動(dòng)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)口語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)概念進(jìn)行界定。其次,對(duì)本研究的關(guān)鍵技術(shù),包括情境感知、模糊邏輯推薦和數(shù)據(jù)可視化等進(jìn)行了介紹。最后,闡述了本研究的理論基礎(chǔ),包含情境認(rèn)知理論、語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論以及信息傳播理論等。第三部分為“基于位置情境的英語(yǔ)口語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)功能與實(shí)現(xiàn)”。首先,本研究對(duì)基于位置情境的英語(yǔ)口語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)需求分析及功能設(shè)計(jì)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,其主要功能包含情境感知推送、情境口語(yǔ)資源庫(kù)、討論互動(dòng)和評(píng)價(jià)反饋等模塊。本部分采用iBeacon設(shè)備輔助實(shí)現(xiàn)情境感知的模糊推送,其模糊推送機(jī)制具體包含了輸入、模糊化、推理、去模糊化和輸出等五個(gè)環(huán)節(jié)。其次,本研究建設(shè)了豐富的、圖文聲并茂的英語(yǔ)口語(yǔ)在線資源庫(kù)。接著,本研究設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了 M-Oral英語(yǔ)口語(yǔ)輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠支持線上交流,將線上學(xué)習(xí)交流與線下情境體驗(yàn)有機(jī)融合。第四部分“基于位置情境的英語(yǔ)口語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”,采用基于設(shè)計(jì)的研究方法,對(duì)M-Oral系統(tǒng)的可用性與位置情境的效果進(jìn)行探究。本研究進(jìn)行了兩輪可用性測(cè)試,并對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行了改進(jìn)和效果分析�？捎眯匝芯勘砻�,M-Oral系統(tǒng)具有很強(qiáng)的可用性,較強(qiáng)的操作性,且資源豐富。為了分析“位置情境”在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的效果,以及參與者對(duì)其的態(tài)度,本研究選取了若干學(xué)生與教師進(jìn)行了調(diào)查實(shí)驗(yàn),研究表明系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)的提高有一定的幫助,并且情境因素對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)的學(xué)習(xí)起著促進(jìn)的作用,但是,由于存在缺少時(shí)間管理、易分散注意力等缺點(diǎn),M-Oral在口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)用性不強(qiáng)。第五部分“研究結(jié)論與展望”,在前面分析討論的基礎(chǔ)之上,對(duì)本研究進(jìn)行了總結(jié),并指出基于位置情境的英語(yǔ)口語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)在學(xué)生管理、設(shè)備部署和實(shí)證等方面存在的不足,以期為信息技術(shù)支持下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究提供參考和借鑒。
【學(xué)位授予單位】：湖北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G434;H319.3
【圖文】：

計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)逡逑圖卜１計(jì)算機(jī)支持的學(xué)習(xí)范式研究的轉(zhuǎn)移＿逡逑如上圖１－１，情境感知泛在學(xué)習(xí)是由各種傳感器技術(shù)、移動(dòng)設(shè)備和尤線網(wǎng)絡(luò)等為學(xué)逡逑習(xí)者提供的不局限于時(shí)間和地點(diǎn)的一種泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，它能夠感知學(xué)習(xí)者的環(huán)境信息，逡逑并且通過(guò)移動(dòng)設(shè)備，為不同的學(xué)習(xí)情境提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種泛在學(xué)習(xí)環(huán)境允許學(xué)逡逑生能在任何地點(diǎn)和任何時(shí)間進(jìn)行無(wú)縫式、情境性的交互學(xué)習(xí)。Ｃｈｅｎ等Ｍ基于ＲＦＩＤ、無(wú)逡逑線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、嵌入式手持設(shè)備、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，開(kāi)發(fā)了一個(gè)情境感知的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)逡逑建邋＿Ｔ情境感知泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)（Ｃｏｎｔｅｘｔ－ａｗａｒｅ邋Ｕｂｉｑｕｉｔｏｕｓ邋Ｌｅａｒｎｉｎｇ邋Ｓｙｓｔｅｍ，邋ＣＡＵＬＳ），以逡逑挖掘真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)（Ａｕｔｈｅｎｔｉｃ邋Ｌｅａｒｎｉｎｇ邋Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ）下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，研究表明，ＣＡＵＬＳ逡逑具有一定的有效性，其對(duì)于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提升學(xué)習(xí)表現(xiàn)有？？定的幫助。逡逑一般情況下，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，需要充分利用無(wú)線Ｈ絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備肀臺(tái)，逡逑以開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些移動(dòng)設(shè)備…般是掌上電腦（ＰＤＡ）、平板電腦（Ｔａｂｌｅｔ邋ＰＣ）和手逡逑機(jī)（Ｍｏｂｉｌｅ邋Ｐｈｏｎｅｓ）等。此外

兩者必為其？，推廣到Ｆｕｚｚｙ集中，特征函數(shù)的取值為０到１，范圍很大擴(kuò)充。逡逑模糊邏輯使用隸屬函數(shù)（ｍｅｍｈｅｒｓｌｉｉｐ邋ｆｕｎｃｔｉｏｎ）描述這部分“過(guò)度地帶”。模糊推理的－般逡逑過(guò)程，見(jiàn)圖２－３。逡逑ＨｆＹｔｔｉ丨丨！狀態(tài)邐控制動(dòng)作逡逑邐邋波摶過(guò)柙邐＜邐邐邐逡逑校糊化邐模糊推奶丨邐ｉ模糊化逡逑｜邐；Ｙ邋丨晰邋Ｖ逡逑邐＊邐知識(shí)庫(kù)邐邐逡逑圖２－３模糊推理的一般結(jié)構(gòu)逡逑山上閣２－３可見(jiàn)，梭糊推理的輸入和輸出都是“清晰量”，其？般過(guò)程分為清晰量逡逑輸入、在知識(shí)癉越礎(chǔ)上的模糊推現(xiàn)、去模糊化、清晰量的輸出等。模糊推理控制為研宄逡逑＋確定問(wèn)題提供了邋？種Q囆У姆椒�，同时为金q齦叢恿煊虻模忍馓峁┝艘恢址治齬ぞ吆灣義戲椒ㄘ擔(dān)藏ｅ義希玻玻呈菘墑踴義鮮菘墑踴ǎ模幔簦徨澹鄭椋螅酰幔歟椋幔簦椋錚睿╁澹馱纈τ糜詡撲慊目蒲Ъ撲恪荊擔(dān)常藎殼�，其研究辶x希保跺義

本文編號(hào)：2755217