【摘要】：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,促進了現(xiàn)代教育事業(yè)的繁榮,首先提供了強大的技術(shù)支持,其次為廣大學(xué)習(xí)者提供了海量的學(xué)習(xí)資源,使得學(xué)習(xí)打破了時空的限制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著便捷性、開放性和自主性等特點,受到廣大學(xué)習(xí)者和教育者的青睞。大規(guī)模在線課程的MOOCs(Massive Open Online Courses)發(fā)展,引發(fā)了全球網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱潮。中國也有越來越多的高校和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)加入到網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)教育的陣營。雖然越來越多的人選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式來獲取新知識,但是其中也伴隨著一些問題,如高輟學(xué)率等。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生各種各樣的與學(xué)習(xí)相關(guān)的情緒,這些情緒不僅僅會影響到學(xué)習(xí)者的認知過程,甚至?xí)绊懙綄W(xué)習(xí)者的動機,進而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。這主要是因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中更多的是在單打獨斗,缺乏必要的社會性互動,使得學(xué)習(xí)者感到孤獨和無助。因此本研究主要探討在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的情緒體驗和特點以及這些情緒體驗對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的影響;另外進一步討論這些情緒如何影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),探討自我控制在其中的作用。本研究包括兩個研究,研究一了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者常見的情緒體驗以及這些情緒體驗出現(xiàn)的典型情境,據(jù)此編寫情緒誘發(fā)材料。進一步從情緒效價和情緒來源兩個角度考察情緒對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的影響。研究二從學(xué)習(xí)者角度出發(fā),關(guān)注自我控制,討論自我控制在其中的作用。研究一包含兩個實驗:預(yù)實驗采用訪談法,了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者經(jīng)常體驗到的情緒,及其出現(xiàn)的典型情境。預(yù)實驗發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者體驗到的積極情緒多于消極情緒,而且這些情緒不僅僅來源于學(xué)習(xí)內(nèi)容,如:學(xué)習(xí)內(nèi)容難度,學(xué)習(xí)材料的有序性等,還來源于學(xué)習(xí)環(huán)境,如:學(xué)習(xí)平臺的可用性、同伴互動和教師參與度等。根據(jù)訪談結(jié)果編寫相應(yīng)的情緒誘發(fā)材料,能夠很好地誘發(fā)出所需要的情緒。實驗1從兩個角度探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中情緒對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響。采用2(情緒效價:積極情緒vs消極情緒)×2(情緒來源:學(xué)習(xí)內(nèi)容vs學(xué)習(xí)環(huán)境)的兩因素被試間設(shè)計,使用回憶/想象誘發(fā)范式誘發(fā)情緒。發(fā)現(xiàn)消極情緒會損害網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果,其中來源于學(xué)習(xí)環(huán)境的消極情緒對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響最嚴(yán)重。研究二從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā),探討自我控制在其中的作用。實驗2采用2(情緒效價:積極情緒vs消極情緒)×2(情緒來源:學(xué)習(xí)內(nèi)容vs學(xué)習(xí)環(huán)境)的兩因素被試間設(shè)計,討論情緒誘發(fā)對自我控制和學(xué)習(xí)效果的影響。發(fā)現(xiàn)消極情緒會產(chǎn)生自我損耗,降低自我控制能力,而來源于學(xué)習(xí)環(huán)境的消極情緒對自我損耗的影響最大,但是這種自我損耗可以通過適量食用糖果得到補償。但是自我控制的中介作用沒有得到驗證。綜上,本研究表明(1)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者會體驗到積極情緒和消極情緒,其中積極情緒多于消極情緒。(2)使用回憶/想象誘發(fā)范式可以很好的誘發(fā)出相應(yīng)的情緒體驗,其中積極情緒能夠有助于提高再認成績和遷移成績,而消極情緒不利于再認測驗和遷移測驗。情緒來源對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在來源于學(xué)習(xí)環(huán)境的消極情緒對學(xué)習(xí)效果的損害最大。(3)誘發(fā)的積極情緒會減少學(xué)習(xí)者自我損耗,而消極情緒會促進自我損耗。來源于學(xué)習(xí)環(huán)境的消極情緒對于自我損耗的影響最大,但是這種自我損耗可以通過適量的食用糖果來得到自我損耗補償。本研究從實際的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境出發(fā),研究情緒對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響,為今后的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)提供參考。有利于從個體情緒體驗的角度改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的物理環(huán)境和社會環(huán)境。另一方面也為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)者進行干預(yù)提供了新的參考。
【圖文】：

（４）實驗系統(tǒng)逡逑網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實驗系統(tǒng)：該系統(tǒng)使用Ｐｙｔｈｏｎ２．７編寫網(wǎng)頁（具體實現(xiàn)代碼由專人員完成），在實驗中使用的是局域網(wǎng)，學(xué)習(xí)者輸入局域網(wǎng)網(wǎng)址即可進入該可能真實的模擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。在實驗過程中學(xué)習(xí)者嚴(yán)格按照指導(dǎo)語進行，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者又能夠擁有一定的自主權(quán)，能夠自定步調(diào)的進行學(xué)習(xí)。逡逑（５）實驗程序逡逑首先為學(xué)習(xí)者介紹本實驗使用的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)形式、實驗流程和注意事ａ．前測階段：為了更加符合真實的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，前測為紙筆測驗，學(xué)習(xí)自身的真實情況完成先前知識測驗問卷。逡逑ｂ．情緒誘發(fā)階段：學(xué)習(xí)者輸入主試隨機分配的ＩＤ，進入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，，根據(jù)不，學(xué)習(xí)者將會接收到不同的情緒誘發(fā)材料，并對所誘發(fā)的情緒進行主觀評定ｃ．學(xué)習(xí)階段：情緒誘發(fā)結(jié)束后學(xué)習(xí)者進入學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)階段包括一段８的視頻，在學(xué)習(xí)過程中該視頻可以暫停、前進和后退，由學(xué)習(xí)者自主決定。逡逑ｄ．后測階段：學(xué)習(xí)者依次完成再認測驗、遷移測驗和學(xué)習(xí)滿意度測試。逡逑學(xué)習(xí)者完成整個實驗過程大約需要３０分鐘，實驗流程如下圖。逡逑

＝邋０．０１）。情緒來源的主效應(yīng)也不顯著（Ｆ（１Ｊ１４）＝邋２．９９，邋ｐ邋＞０．０５，邐＝邋０？００）。逡逑同時兩者對的交互作用也不顯著（Ｆ（ｉ，ｍ）＝０．８５，邋；？＞０．０５，／／＾＾Ｏ．Ｏｌ）。逡逑因為兩者的交互作用顯著，故進行簡單效應(yīng)分析，結(jié)果如圖２、３。在再認成績逡逑和遷移成績上，消極－環(huán)境組要顯著低于消極內(nèi)容組，但是積極－環(huán)境組和積極－內(nèi)容逡逑組之間不存在顯著差異。逡逑邐學(xué)習(xí)內(nèi)容逡逑邐學(xué)習(xí)環(huán)境逡逑１２逡逑a牽海哄危�？辶x希懾澹瑰危�？辶x希稿義希峰義希跺邋五義匣樾麇蝸樾麇義賢跡睬樾饜Ъ酆頹樾骼叢叢讜偃銑杉ㄉ系慕換プ饔緬義希玻卞義

本文編號：2601033