本文選題：教師教學交往理性 + 內(nèi)涵��； 參考：《教育探索》2011年05期

【摘要】：教師教學交往理性的實質(zhì)是合規(guī)律性、合目的性與合規(guī)范性。工具理性主義的思維方式、經(jīng)驗、習慣、常識和情感等消極文化因素、非人性化的課堂交往規(guī)范和授受式的教學行為模式制約著教師教學交往理性的生成。教師教學交往理性的生成機制包括:反思性的交往實踐是核心;自我實現(xiàn)的交往動機是內(nèi)在動力;合理的語言運用是必要條件;人性化的交往規(guī)范是重要保障。鑒于此,應(yīng)采取重建教學交往的價值理性、重新認識教學交往的意義、主動加強自身的學習與建構(gòu)、自覺反思自身的交往實踐等策略,提升教師的教學交往理性。
[Abstract]:The essence of teachers' communicative rationality in teaching is regularity, purpose and standardization. The negative cultural factors, such as thinking mode, experience, habit, common sense and emotion of instrumental rationalism, dehumanize the norm of classroom communication and the mode of teaching behavior of teaching, restrict the formation of teachers' communicative rationality in teaching. The forming mechanism of teachers' communicative rationality includes: reflective communicative practice is the core; self-actualized communication motivation is the internal motive; rational language use is the necessary condition; and humanized communication norm is the important guarantee. In view of this, we should rebuild the value rationality of teaching communication, re-understand the significance of teaching communication, actively strengthen our own learning and construction, consciously reflect on our own communication practice, and promote teachers' rationality of teaching communication.
【作者單位】： 四川烹飪高等�？茖W校外語系;四川師范大學教育科學學院;
【分類號】：G420

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