本文關(guān)鍵詞：我國城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距的公共政策研究

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【摘要】：義務(wù)教育是國家教育的基石,是“平民”的權(quán)利,平民的素質(zhì)是一國整體國民素質(zhì)的關(guān)鍵,只有每一個平民得到好的義務(wù)教育,才可能成為人力資源強國。然而,我國義務(wù)教育發(fā)展嚴重不均衡,城鄉(xiāng)之間差距巨大,這嚴重破壞了機會公平、社會和諧,制約農(nóng)村發(fā)展,因此,如何縮小城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距具有重要意義。 本文以問題構(gòu)建方法作為連接差距與政策的橋梁,進行義務(wù)教育政策研究。從城鄉(xiāng)義務(wù)教育的差距切入,分別對城鄉(xiāng)義務(wù)教育進行現(xiàn)象描述、問題構(gòu)建、問題實質(zhì)、政策缺陷進行分析,最后提出政策建議。全文共分五部分。第一部分提出問題,闡述問題研究的目的和意義。 第二部分描述城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距,指出義務(wù)教育差距帶來的后果和不利影響。 第三部分構(gòu)建城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距問題,作為連接差距問題與義務(wù)教育政策分析的橋梁。 第四部分我國義務(wù)教育政策沿革和政策分析。在這部分包括三方面內(nèi)容,首先,指出建國后至今我國義務(wù)教育政策的三個階段;其次,對我國義務(wù)教育政策制定分析;再次,分析我國義務(wù)教育政策執(zhí)行中存在的問題。在義務(wù)教育政策制定的分析中,筆者首先分析我國政策主體,政策主體中的最核心部分是政黨組織代表,然后在這個基礎(chǔ)上分別分析研究了義務(wù)教育問題界定、議程、決策過程,最終總結(jié)歸納出我國義務(wù)教育政策制定中的三個特點。在義務(wù)教育政策執(zhí)行的分析中,重點分析義務(wù)教育政策執(zhí)行的影響因素和對政策工具選擇運用。據(jù)此,為了均衡發(fā)展城鄉(xiāng)義務(wù)教育,筆者提出應(yīng)堅持公共性和城鄉(xiāng)義務(wù)教育均等化的價值取向,在具體政策建議方面,提倡公民參與義務(wù)教育政策、改革我國義務(wù)教育投入體制,完善義務(wù)教育政策監(jiān)督機制和提高義務(wù)教育政策執(zhí)行人員的理論修養(yǎng)和素質(zhì)。 本文的創(chuàng)新之處在于:第一,運用鄧恩的問題構(gòu)建模型對我國城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距問題構(gòu)建;第二,本文認為由于問題的“混沌性”,需要對問題進行界定,這樣才能避免解決錯誤的問題。但權(quán)力容易影響和干涉問題界定,這在我國的決策體制下表現(xiàn)的很突出。所以,在本文筆者以時間為軸,選取幾個變量對我國義務(wù)教育問題進行界定分析,這是一個創(chuàng)新;第三,在政策執(zhí)行部分,分析了義務(wù)教育政策工具的運用情況,并指出其在選擇和運用中存在的問題。
【學位授予單位】：廣東海洋大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G522.3

【引證文獻】

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1 郭俊江;;基礎(chǔ)教育區(qū)域性發(fā)展的政策基礎(chǔ)研究[A];基礎(chǔ)教育區(qū)域性發(fā)展的理論視野與實踐模式學術(shù)研討會會議資料[C];2012年

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本文編號：1186379