幼兒早期數(shù)學能力對于幼兒的發(fā)展具有重要價值,影響幼兒數(shù)學能力的因素有很多,幼兒園教師作為幼兒成長過程中的重要他人,其教育信念與行為對幼兒數(shù)學能力發(fā)展產(chǎn)生著重要影響;而幼兒園作為幼兒除家庭外進行生活學習的另一重要場所,其提供的教學活動質(zhì)量也是影響幼兒數(shù)學能力發(fā)展的重要因素。為了解幼兒園教師數(shù)學教學信念和幼兒園數(shù)學性區(qū)角活動質(zhì)量對幼兒數(shù)學能力的影響,本研究采用《早期數(shù)學能力測驗》、《幼兒園教師數(shù)學教學信念問卷》和《幼兒園學習環(huán)境評量表》,對河南省鄭州、開封、駐馬店三市120名幼兒數(shù)學能力及其所在班級主班教師數(shù)學教學信念和數(shù)學性區(qū)角活動質(zhì)量進行調(diào)查研究。研究采用SPSS23.0統(tǒng)計軟件進行描述統(tǒng)計、相關分析和回歸分析,探尋幼兒園教師數(shù)學教學信念、幼兒園數(shù)學性區(qū)角活動質(zhì)量以及幼兒數(shù)學能力三者之間的關系。研究結(jié)果表明:1.幼兒園教師的數(shù)學信念總體趨向于進步,且在教師的職稱、教齡、學歷以及幼兒園等級上存在顯著差異;2.幼兒園數(shù)學性區(qū)角活動質(zhì)量總體接近良好水平,其中空間與設施維度達到良好水平,活動維度處于最低標準水平,互動維度接近良好水平,且質(zhì)量總體在教師職稱、教齡、學歷以及幼兒園等級上存在顯著差異...

【文章頁數(shù)】：116 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    一、選題緣由
    二、研究意義
        (一)理論意義
        (二)實踐意義
    三、文獻綜述
        (一)關于幼兒園教師數(shù)學教學信念的研究
        (二)關于幼兒園區(qū)角活動質(zhì)量的研究
        (三)關于幼兒園數(shù)學性區(qū)角活動的研究
        (四)關于幼兒數(shù)學能力的研究
        (五)關于幼兒園教師數(shù)學教學信念、數(shù)學性區(qū)角環(huán)境質(zhì)量與幼兒數(shù)學能力的關系研究
        (六)對已有研究的評析
    四、核心概念界定
        (一)幼兒園教師數(shù)學教學信念
        (二)數(shù)學性區(qū)角活動質(zhì)量
        (三)幼兒數(shù)學能力
第二章 研究設計
    一、研究目的
    二、研究假設
    三、研究對象
        (一)幼兒
        (二)教師
        (三)數(shù)學性區(qū)角活動
    四、研究方法
        (一)問卷法
        (二)觀察法
        (三)測查法
    五、研究工具
        (一)工具的選取
        (二)工具的信度和效度
    六、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析
第三章 研究結(jié)果與分析
    一、幼兒園教師數(shù)學信念的描述統(tǒng)計和差異檢驗
        (一)幼兒園教師數(shù)學信念的描述統(tǒng)計
        (二)幼兒園教師數(shù)學信念的差異性分析
    二、幼兒園數(shù)學性區(qū)角活動質(zhì)量的描述性統(tǒng)計與差異檢驗
        (一)幼兒園數(shù)學性區(qū)角活動質(zhì)量的描述性統(tǒng)計
        (二)幼兒園數(shù)學性區(qū)角活動質(zhì)量的差異檢驗
    三、幼兒數(shù)學能力的描述性統(tǒng)計與差異檢驗
        (一)幼兒數(shù)學能力的描述性統(tǒng)計
        (二)不同園所等級幼兒數(shù)學能力差異比較
    四、幼兒園教師數(shù)學教學信念、幼兒園數(shù)學性區(qū)角活動質(zhì)量與幼兒數(shù)學能力的相關分析
        (一)幼兒園教師數(shù)學教學信念與幼兒數(shù)學能力的相關分析
        (二)幼兒園數(shù)學性區(qū)角活動質(zhì)量與幼兒數(shù)學能力的相關分析
        (三)幼兒園教師數(shù)學教學信念與幼兒園數(shù)學性區(qū)角活動質(zhì)量的相關分析
    五、幼兒園教師數(shù)學教學信念、幼兒園數(shù)學性區(qū)角活動質(zhì)量對幼兒數(shù)學能力的回歸分析
        (一)幼兒園教師數(shù)學教學信念對幼兒數(shù)學能力的回歸分析
        (二)幼兒園數(shù)學性區(qū)角活動質(zhì)量對幼兒數(shù)學能力的回歸分析
        (三)幼兒園教師數(shù)學教學信念對幼兒園數(shù)學性區(qū)角活動質(zhì)量的回歸分析
        (四)幼兒園數(shù)學性區(qū)角活動質(zhì)量在幼兒園教師數(shù)學教學信念與幼兒數(shù)學能力之間的中介效應分析
第四章 討論
    一、幼兒園教師數(shù)學教學信念、幼兒園數(shù)學性區(qū)角活動質(zhì)量、幼兒數(shù)學能力的差異討論
        (一)幼兒園教師數(shù)學教學信念的差異性討論
        (二)幼兒園數(shù)學性區(qū)角活動質(zhì)量的差異性討論
        (三)幼兒數(shù)學能力的差異性討論
    二、幼兒園教師數(shù)學教學信念、幼兒園數(shù)學性區(qū)角活動質(zhì)量、幼兒數(shù)學能力的關系討論
        (一)幼兒園教師數(shù)學教學信念與幼兒數(shù)學能力的關系討論
        (二)幼兒園數(shù)學性區(qū)角活動質(zhì)量與幼兒數(shù)學能力的關系討論
        (三)幼兒園教師數(shù)學教學信念與幼兒園數(shù)學性區(qū)角活動質(zhì)量的關系討論
        (四)幼兒園數(shù)學性區(qū)角活動質(zhì)量在幼兒園教師數(shù)學教學信念與幼兒數(shù)學能力之間的中介作用討論
第五章 研究結(jié)論、教育建議與反思展望
    一、研究結(jié)論
    二、教育建議
        (一)對促進幼兒園教師形成積極的數(shù)學教學信念的建議
        (二)對提升幼兒園數(shù)學性區(qū)角活動質(zhì)量的建議
        (三)對提高幼兒數(shù)學能力的建議
    三、反思與展望
        (一)創(chuàng)新之處
        (二)反思與展望
參考文獻
致謝



本文編號：3838238