日前,社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注逐日增加,幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展也是當(dāng)今的熱議話題,越來越多的理論和實(shí)踐致力于研究幼兒園教研,以促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體理論對(duì)于幼兒園教研活動(dòng)的開展有很多借鑒意義,在促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長上也有重要的指導(dǎo)作用�；诖�,本文在綜述相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)習(xí)共同理論進(jìn)行了分析研究,并在基礎(chǔ)上分析基于學(xué)習(xí)共同體視域的幼兒園教研活動(dòng)的價(jià)值和特征,采取質(zhì)性研究的方法,對(duì)在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)觀察的案例進(jìn)行分析,總結(jié)出幼兒園教研活動(dòng)中存在的問題,并提出了打造基于學(xué)習(xí)共同體視域的幼兒園教研活動(dòng)的策略。本研究共分為三部分:第一章:對(duì)學(xué)習(xí)共同體、幼兒園教研活動(dòng)、基于學(xué)習(xí)共同體視域的幼兒園教研活動(dòng)進(jìn)行概念界定,并在此基礎(chǔ)上對(duì)基于學(xué)習(xí)共同體視域的幼兒園教研活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值闡述,主要有有利于幼兒教師的專業(yè)成長、有利于幼兒園保教質(zhì)量的提升及有利于幼兒園教研合作文化的形成;對(duì)基于學(xué)習(xí)共同體視域的幼兒園教研活動(dòng)的特征分析主要有發(fā)展性、自主性、異質(zhì)性、互動(dòng)性、開放性和持續(xù)性等。第二章:通過運(yùn)用非參與式觀察法對(duì)幼兒園的教研活動(dòng)進(jìn)行客觀記錄,形成案例并進(jìn)行分析,提出幼兒園教研活動(dòng)存在的問題主要有教師... 

【文章來源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、選題緣由
        （一）促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的需要
        （二）提升幼兒園教研質(zhì)量的需要
        （三）彌補(bǔ)現(xiàn)有研究不足的需要
    二、文獻(xiàn)綜述
        （一）學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)研究
        （二）幼兒園教研活動(dòng)的相關(guān)研究
        （三）簡評(píng)
    三、研究計(jì)劃
        （一）研究目的和主要內(nèi)容
        （二）研究意義
    四、研究思路與研究方法
        （一）研究思路
        （二）研究方法
    五、研究創(chuàng)新點(diǎn)
第一章 基于學(xué)習(xí)共同體視域的幼兒園教研活動(dòng)概述
    一、核心概念界定
        （一）學(xué)習(xí)共同體
        （二）幼兒園教研活動(dòng)
        （三）基于學(xué)習(xí)共同體視域的幼兒園教研活動(dòng)
    二、基于學(xué)習(xí)共同體視域的幼兒園教研活動(dòng)的價(jià)值分析
        （一）有利于教師的專業(yè)成長
        （二）有利于幼兒園保教質(zhì)量的提升
        （三）有利于幼兒園教研合作文化的形成
    三、基于學(xué)習(xí)共同體視域的幼兒園教研活動(dòng)的特征
        （一）發(fā)展性
        （二）自主性
        （三）互動(dòng)性
        （四）異質(zhì)性
        （五）開放性
        （六）持續(xù)性
第二章 幼兒園教研活動(dòng)中存在的問題及歸因分析——基于學(xué)習(xí)共同體視角
    一、幼兒園教研活動(dòng)中存在的問題分析
        （一）教師的主體性缺失
        （二）教師間缺乏有效互動(dòng)
        （三）教研成員異質(zhì)性忽視
        （四）教研文化建設(shè)的忽視
        （五）外部條件支持不足
    二、幼兒園教研活動(dòng)中學(xué)習(xí)共同體缺失的歸因分析
        （一）教師
        （二）幼兒園
        （三）社會(huì)
第三章 基于學(xué)習(xí)共同體視域的幼兒園教研活動(dòng)的策略分析
    一、創(chuàng)建教研共同體和實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同
        （一）多樣化組建教研共同體
        （二）實(shí)現(xiàn)教研成員身份認(rèn)同
    二、強(qiáng)化教師間有效互動(dòng)
        （一）提高教研“研”分
        （二）關(guān)注教研過程
        （三）教研與日�；顒�(dòng)相結(jié)合
    三、關(guān)注教研成員異質(zhì)性
        （一）教研分組動(dòng)態(tài)化
        （二）培養(yǎng)教師反思意識(shí)
    四、重建幼兒園教研文化
        （一）樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷創(chuàng)新
        （二）倡導(dǎo)園長先行，完善教研模式
    五、加強(qiáng)外部條件支持
        （一）健全教研制度
        （二）主動(dòng)尋求專業(yè)引領(lǐng)
        （三）教研時(shí)間的支持
結(jié)語
注釋
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]學(xué)習(xí)共同體的教育價(jià)值與構(gòu)建策略[J]. 趙蒙成,付萌.  寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2015(04)
[2]提升農(nóng)村幼兒園教研活動(dòng)有效性的策略[J]. 曾長英.  教育導(dǎo)刊(下半月). 2015(04)
[3]幼兒園教研活動(dòng)的目的與實(shí)施策略[J]. 王麗娟.  學(xué)前教育研究. 2015(03)
[4]專業(yè)發(fā)展取向下的幼兒教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建[J]. 史文秀.  教育探索. 2013(09)
[5]由“窗語”漫談“幼兒園教研文化”[J]. 秦蘭.  早期教育(教科研版). 2013(05)
[6]教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展[J]. 劉宇.  幼兒教育. 2012(12)
[7]簡論學(xué)習(xí)共同體的基本特征[J]. 仇麗君,潘洪建.  教育科學(xué)論壇. 2011(08)
[8]非集體教研方式也精彩[J]. 許美琳,吳紅霞.  幼兒教育. 2011(Z4)
[9]關(guān)于“教研文化”的幾點(diǎn)思考[J]. 劉文祥.  天津教育. 2011(03)
[10]幼兒教師有效教研方式探索[J]. 盧淑榮.  天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版). 2010(04)

博士論文
[1]對(duì)話理論視域中的師幼關(guān)系研究[D]. 李創(chuàng)斌.陜西師范大學(xué) 2014

碩士論文
[1]創(chuàng)建幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的策略研究[D]. 陳頌.東北師范大學(xué) 2014
[2]岳麓區(qū)幼教教研活動(dòng)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D]. 賈蓉.湖南師范大學(xué) 2013
[3]學(xué)習(xí)共同體中幼兒新手教師的專業(yè)發(fā)展[D]. 杜赟.陜西師范大學(xué) 2013
[4]幼兒園園本教研共同體建構(gòu)研究[D]. 潘紅紅.西南大學(xué) 2013
[5]示范性幼兒園園本教研的有效性研究[D]. 何放.湖南師范大學(xué) 2012
[6]南京市幼兒園園本教研現(xiàn)狀和問題的研究[D]. 周曉娟.南京師范大學(xué) 2011
[7]“和合型”教研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建研究[D]. 劉芳.華東師范大學(xué) 2010
[8]構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的個(gè)案研究[D]. 郭向軍.首都師范大學(xué) 2009
[9]幼兒園園本教研的特點(diǎn)及存在問題研究[D]. 賴映紅.東北師范大學(xué) 2007
[10]西安市幼兒園教研工作現(xiàn)狀調(diào)查與研究[D]. 王浩.陜西師范大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3519853