聽(tīng)力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),關(guān)系著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用;然而,傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué),過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言技能的訓(xùn)練而忽視聽(tīng)力材料的難度,學(xué)生容易產(chǎn)生因聽(tīng)力材料難度而引發(fā)的聽(tīng)力焦慮即材料難度焦慮,聽(tīng)力成績(jī)普遍不高。因此,教師必須找到一種緩解學(xué)生材料難度焦慮并且提高聽(tīng)力成績(jī)的新的聽(tīng)力教學(xué)模式。本文梳理了國(guó)內(nèi)外多模態(tài)話語(yǔ)分析和聽(tīng)力教學(xué)的研究現(xiàn)狀、多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論之后,試圖構(gòu)建高職非英語(yǔ)專業(yè)多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)模式,以緩解學(xué)生因聽(tīng)力材料難度而引發(fā)的焦慮,從而提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。該研究主要圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)探討:（1）多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)模式能否緩解高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生因聽(tīng)力材料難度而產(chǎn)生的聽(tīng)力焦慮?（2）通過(guò)新的教學(xué)模式緩解聽(tīng)力焦慮后,高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)是否提高了?（3）在問(wèn)答、短對(duì)話和短文聽(tīng)寫這三種聽(tīng)力題型中,哪種題型的成績(jī)提高明顯,哪種題型的成績(jī)提高不明顯?本研究以寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院14級(jí)學(xué)前教育專業(yè)的兩個(gè)平行班為研究對(duì)象,采用了前測(cè)、后測(cè)、問(wèn)卷調(diào)查等手段,運(yùn)用SPSS17統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得出以下研究結(jié)論:1.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)可以緩解高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生因... 

【文章來(lái)源】：閩南師范大學(xué)福建省

【文章頁(yè)數(shù)】：78 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

視覺(jué)語(yǔ)法功能框架

于調(diào)節(jié)模態(tài)間的平衡，而且模態(tài)的交互刺激有利于保持持久的記憶力。目的：主要使學(xué)生無(wú)意識(shí)的有效利用各種多模態(tài)的交際協(xié)調(diào)、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言到輸出模態(tài)的轉(zhuǎn)換和多模態(tài)的相互轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)欲望，將短期記憶轉(zhuǎn)化憶，提高學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平，鞏固相關(guān)詞匯句型的掌握。二）高職非英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力多模態(tài)教學(xué)模式實(shí)例筆者以高等教育出版社《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程 2》第三版的第八單元的第二 Applying for a job sectionⅡBeing All Ears 求職面試這個(gè)話題的聽(tīng)力訓(xùn)練為例何運(yùn)用多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)模式緩解高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的材料難度焦慮，提高問(wèn)聽(tīng)寫的聽(tīng)力成績(jī)。1.聽(tīng)前活動(dòng)首先，展示一張求職圖片（如圖 3.1 所示）并播放一首瑞典歌手 Darin Zanyar 在004 上演唱的一首好聽(tīng)的歌曲---Be What you Wanna Be（3 分 31 秒），從而引職面試

求職面試問(wèn)題

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]多模態(tài)視域下的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[J]. 姚瑋,姚國(guó)群.  教學(xué)與管理. 2016(07)
[2]視覺(jué)文本信息對(duì)應(yīng)關(guān)系對(duì)EFL聽(tīng)力理解的影響[J]. 董劍橋,劉乃嘉.  哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào). 2015(12)
[3]多模態(tài)認(rèn)知詩(shī)學(xué)語(yǔ)篇分析方法初探[J]. 李美娜.  英語(yǔ)研究. 2014(02)
[4]意義、表達(dá)與結(jié)構(gòu)的三維統(tǒng)一——論多模態(tài)隱喻意義建構(gòu)的哲學(xué)思維[J]. 陳松云,楊勁松.  外語(yǔ)電化教學(xué). 2014(03)
[5]輸入次數(shù)對(duì)基于模態(tài)輸入的聽(tīng)力焦慮的影響研究[J]. 楊晶.  長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào). 2014(04)
[6]動(dòng)態(tài)多模態(tài)語(yǔ)篇的互動(dòng)意義構(gòu)建——以關(guān)愛(ài)老人公益廣告《打包篇》為例[J]. 張小雁.  山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2014(04)
[7]英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中多模態(tài)功能的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 胡永近,張德祿.  外語(yǔ)界. 2013(05)
[8]多模態(tài)英語(yǔ)課堂的模態(tài)關(guān)系和使用原則探究[J]. 楊佩佩.  大理學(xué)院學(xué)報(bào). 2013(07)
[9]外語(yǔ)教學(xué)多模態(tài)選擇框架探索[J]. 張德祿,丁肇芬.  外語(yǔ)界. 2013(03)
[10]主次模態(tài)協(xié)同性實(shí)證分析——以英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)為例[J]. 惠兆陽(yáng),王麗恒,林意新,趙莉莉.  山東外語(yǔ)教學(xué). 2013(03)

博士論文
[1]多模態(tài)視角下的俄語(yǔ)公益廣告話語(yǔ)分析[D]. 周姍.北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2014
[2]多模態(tài)視角下的廣告語(yǔ)言研究[D]. 劉佳.山東大學(xué) 2013

碩士論文
[1]探討多模態(tài)教學(xué)理論在高中聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 李秋伊.重慶師范大學(xué) 2015
[2]非英語(yǔ)專業(yè)高職高專生聽(tīng)力材料與聽(tīng)力焦慮的相關(guān)性研究[D]. 關(guān)宇.西南大學(xué) 2014
[3]多模態(tài)理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 李蓓蓓.山東師范大學(xué) 2014
[4]多模態(tài)煙盒警告語(yǔ)的分析[D]. 朱雪琴.南京理工大學(xué) 2014
[5]多媒體教學(xué)緩解高中生聽(tīng)力焦慮的實(shí)證研究[D]. 李雅靜.廣州大學(xué) 2013
[6]人教版高中英語(yǔ)教材的多模態(tài)話語(yǔ)分析[D]. 白秋純.閩南師范大學(xué) 2013
[7]雜志封面的多模態(tài)話語(yǔ)分析[D]. 楊婷.東北師范大學(xué) 2013
[8]多模態(tài)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得效果的實(shí)證研究[D]. 甘洛熒.贛南師范學(xué)院 2012
[9]多模態(tài)教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 董小晶.長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué) 2012
[10]視覺(jué)詩(shī)的多模態(tài)話語(yǔ)分析闡釋[D]. 張瑜.長(zhǎng)春理工大學(xué) 2012



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