我國大力推進(jìn)職業(yè)院校課程革新,與之相伴的職業(yè)院校教育教學(xué)改革與教材完善也熱烈開展起來。中等職業(yè)師范學(xué)校是以培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)前幼兒教師為主的學(xué)校,這些學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的開發(fā)與改革創(chuàng)新活動也響應(yīng)國家教育政策開展起來。語文學(xué)科是中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱為中職學(xué)校）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)文化課,具有顯著的工具性和人文性特點(diǎn),對于學(xué)生畢業(yè)后從事的幼兒師范教育工作具有極強(qiáng)的實(shí)用性和針對性。學(xué)齡前兒童處于語言初步形成繼而飛速發(fā)展的關(guān)鍵階段,針對這樣教育對象的學(xué)前師范教育專業(yè)學(xué)生的語文知識和素養(yǎng)就顯得異常重要,學(xué)前教育專業(yè)的語文校本教材研發(fā)和該專業(yè)學(xué)生的語文素養(yǎng)培育對于有效提高學(xué)前語文教育質(zhì)量具有決定性意義。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的語文校本教學(xué)安排具有豐富性、趣味性特點(diǎn),各個(gè)教學(xué)板塊的組合也是兼顧這一專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)的,因此能夠更加全面而具體地滿足不同職業(yè)選擇的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。專業(yè)化的學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的確立能夠更加具有針對性地提高學(xué)生語文綜合能力與核心素養(yǎng),切實(shí)改善當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)前教育環(huán)境下,國家日漸提高對學(xué)前教育教師的各種要求,從教學(xué)資格與標(biāo)準(zhǔn)到專業(yè)教育素養(yǎng)都是學(xué)前教... 

【文章來源】：廣西師范大學(xué)廣西壯族自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１．關(guān)于語文素養(yǎng)的研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)??語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)科進(jìn)行教育教學(xué)的工作內(nèi)核，這一內(nèi)核涵蓋語文學(xué)科對于學(xué)生??

圖２．學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材開發(fā)過程中的感受調(diào)查（教師調(diào)查）??由圖２．學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材開發(fā)過程中的感受調(diào)查（教師調(diào)查）的數(shù)據(jù)可以看??到，在參與學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材開發(fā)過程中，感到輕松愉快的教師占１５％，感到迷??茫的教師占７６％，此外有接近１０％的教師沒有太多感受或有其他感受。這一調(diào)查數(shù)據(jù)表??明，在語文校本教材的編寫觀念更新方面，眾多教師還處于教材起步階段，執(zhí)行的是教書??匠任務(wù)，缺乏的是對教材編寫的理念與創(chuàng)新意識。新的課程改革未曾徹底改變這一局面。??我國教育領(lǐng)域長期存有“輕課程、重說教”的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致教師的執(zhí)教理念與教材編寫??理念過于陳舊、單一，對于所教內(nèi)容和教學(xué)方法只是依照教學(xué)參考書的規(guī)定進(jìn)行，較少增??添自己獨(dú)特的、創(chuàng)新的見解，語文校本教材的整體框架缺乏新意和時(shí)代氣息。??教師是課程目標(biāo)的主要實(shí)施者，他們不僅僅是對語文知識與信息的篩選、加工、傳播、??創(chuàng)新的人，更是語文課堂教學(xué)過程的引導(dǎo)者、組織者和評價(jià)者，因此，語文教師是語文校??本教材編寫與開發(fā)的主要因素。教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的高低將會影響中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)??語文校本教材編寫與開發(fā)的質(zhì)量。??

由圖３．學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材編寫教師的學(xué)歷組成調(diào)查可以看到，在參與學(xué)前教??育專業(yè)語文校本教材開發(fā)過程中，師范生３０人，�？疲玻踩�，本科１３人，研究生３人，??其中中專學(xué)歷占４５％，�？茖W(xué)歷占３２％，本科學(xué)歷占１９％，研究生學(xué)歷占４％。這一調(diào)??查數(shù)據(jù)表明，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材編寫隊(duì)伍的整體文化素質(zhì)偏低，語文學(xué)??科知識儲備量不夠，知識面較狹窄，教師的整體綜合素質(zhì)不高，這也是導(dǎo)致語文校本教材??編寫者課程開發(fā)理念淡薄的主要原因。在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的開發(fā)過程??中，語文教師是教材與課程開發(fā)的主要群體，他們肩負(fù)著擬定計(jì)劃、分析形勢、開發(fā)課程??資源、編制與修訂教材等多項(xiàng)重要任務(wù)。作為語文校本教材的開發(fā)者和使用者的教師，缺??乏語文課程意識和校本教材開發(fā)的熱情與主動性，對語文校本教材駕馭能力低，就會導(dǎo)致??中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)語文校本課程在實(shí)施的過程中難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約與束??縛，難以有效地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思維能力、動手能力和創(chuàng)造能力，這對于學(xué)生日??后的幼兒師范教育工作是極為不利的。??２．語文校本教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)問題??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[5]臨夏東鄉(xiāng)族地區(qū)語文校本課程資源開發(fā)與利用研究[D]. 林雪紅.西北師范大學(xué) 2004



本文編號：3477079