幼兒合作行為是親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)方式,在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展幼兒合作行為對(duì)他們的社會(huì)性發(fā)展起關(guān)鍵作用。由于音樂(lè)活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式,活動(dòng)過(guò)程中所呈現(xiàn)的類型較靈活多樣,是大班幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一。同時(shí),5-6歲幼兒正處于音樂(lè)活動(dòng)中合作行為形成和發(fā)展的關(guān)鍵期,因此,本研究通過(guò)對(duì)大班幼兒在三類音樂(lè)活動(dòng)中合作行為的觀察,分析大班幼兒在不同音樂(lè)活動(dòng)下所表現(xiàn)出的合作行為現(xiàn)狀和特征,進(jìn)一步讓教師和家長(zhǎng)多加關(guān)注幼兒合作行為的發(fā)展,從而完善幼兒的人格。本研究在幼兒合作行為、大班音樂(lè)活動(dòng)等已有研究的基礎(chǔ)上,采用案例分析法、觀察法、訪談法,以大連市S幼兒園的2個(gè)大班,共60名幼兒以及12名教授過(guò)大班的幼兒教師為研究對(duì)象,對(duì)歌唱、韻律及打擊樂(lè)演奏三種類型的音樂(lè)活動(dòng)中合作行為進(jìn)行觀察研究。首先,通過(guò)觀察記錄和案例對(duì)三種音樂(lè)活動(dòng)中大班兒童合作行為發(fā)生過(guò)程進(jìn)行闡述,包括合作行為的主體、背景、起因、水平和實(shí)現(xiàn)方式五個(gè)方面。其次,通過(guò)對(duì)研究結(jié)果的現(xiàn)狀分析后,歸納出大班幼兒三類音樂(lè)活動(dòng)中合作行為的特征:合作主體以同性、關(guān)系親密程度好的幼兒為主;合作背景多發(fā)生在打擊樂(lè)活動(dòng)中;合作起因多以教師指導(dǎo)為主;合作水平處于適應(yīng)性協(xié)... 

【文章來(lái)源】：遼寧師范大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：68 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

合作主體之間關(guān)系不同親密程度百分比示意圖

遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文272.不同合作起因下大班幼兒合作行為在不同音樂(lè)活動(dòng)中的分布表6不同合作起因下的合作行為在不同音樂(lè)活動(dòng)中的分布音樂(lè)活動(dòng)教師指導(dǎo)幼兒自發(fā)總計(jì)歌唱活動(dòng)12214韻律活動(dòng)14418打擊樂(lè)活動(dòng)20626總計(jì)461258圖2不同音樂(lè)活動(dòng)下大班合作行為起因百分比示意表由表6和圖2可以得出，在不同音樂(lè)活動(dòng)背景下，大班幼兒合作行為發(fā)生的起因也有所不同。在歌唱活動(dòng)中，由教師指導(dǎo)發(fā)生的合作行為共計(jì)12次，幼兒自發(fā)的僅有2次，分別占歌唱活動(dòng)中合作行為總次數(shù)的86%、14%；在韻律活動(dòng)中，由教師指導(dǎo)發(fā)生的合作行為共14次，幼兒自發(fā)的有4次，分別占韻律活動(dòng)中合作行為總次數(shù)的78%、22%；在打擊樂(lè)活動(dòng)中，由教師指導(dǎo)發(fā)生的合作行為共20次，幼兒自發(fā)的有6次，分別占打擊樂(lè)活動(dòng)中合作行為總次數(shù)的77%、23%。由此可得，歌唱活動(dòng)中教師指導(dǎo)下發(fā)生合作行為的比例最高，打擊樂(lè)活動(dòng)中幼兒自發(fā)下發(fā)生合作行為的比例最高。通過(guò)對(duì)大班幼兒的觀察和訪談，分析出在歌唱活動(dòng)中，之所以由教師指導(dǎo)發(fā)生的合作行為比例最高，是因?yàn)榛顒?dòng)過(guò)程中多是在男女分組唱、合唱中表現(xiàn)出來(lái)合作行為，而這一過(guò)程的表現(xiàn)是需要教師的語(yǔ)言提示進(jìn)行男女分組唱歌，所以是由教師指導(dǎo)下發(fā)生的。而之所以打擊樂(lè)活動(dòng)中幼兒自發(fā)形成的合作行為比例最

遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文38圖3三大類不同合作實(shí)現(xiàn)方式下合作行為發(fā)生百分比示意圖由圖3可以看出，研究者將在音樂(lè)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的8種實(shí)現(xiàn)方式分成了三大類策略，并對(duì)其進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)并發(fā)現(xiàn)，大班幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中使用親社會(huì)策略次數(shù)最多，共40次，占總體的69%；其次是一般性策略，共29次，占總體的29%最后是強(qiáng)制性策略，僅觀察到了1次，占總體的2%。表9不同音樂(lè)活動(dòng)背景下大班幼兒在合作中實(shí)現(xiàn)方式的分布親社會(huì)策略一般性策略強(qiáng)制性策略自輪指妥命覺(jué)流導(dǎo)協(xié)提協(xié)幫令配等示商醒服助指合待范從揮合計(jì)歌唱活動(dòng)3023312014韻律活動(dòng)4342221018打擊樂(lè)活動(dòng)31240303126合計(jì)1015105836158由表9可以看出，在本園中，不同音樂(lè)活動(dòng)中大班幼兒所使用的合作實(shí)現(xiàn)方式次數(shù)各不相同。通過(guò)研究者在歌唱活動(dòng)中觀察到的14例合作行為事件中，幼兒用自覺(jué)配合、協(xié)商和提醒的方式各3次，指導(dǎo)示范和幫助的方式各2次，使用妥協(xié)服從有1次，而輪流等待和命令指揮則沒(méi)有在歌唱活動(dòng)中觀察到。在研究者觀察到的18次韻律活動(dòng)中，幼兒以自覺(jué)配合和指導(dǎo)示范的方式完成合作行為的次數(shù)各4次，輪流等待的次數(shù)為3次，協(xié)商、提醒和妥協(xié)服從的次數(shù)各2次，幫助的次數(shù)有1次，而命令指揮并沒(méi)有在韻律活動(dòng)中觀察到。

【參考文獻(xiàn)】：
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碩士論文
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本文編號(hào)：3406106