20世紀(jì)90年代末期,全語(yǔ)言教育思想逐步傳入我國(guó)。在當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育的基本觀念中,強(qiáng)調(diào)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的完整性、整體性與整合性,就借鑒了全語(yǔ)言的教育理念。但是,如何將西方語(yǔ)言教育理論與中國(guó)幼兒園的教育實(shí)踐有效結(jié)合,需要大量本土化的深入研究。為此,研究者試圖以西方全語(yǔ)言課程理論為基礎(chǔ),深入描述其在中國(guó)文化背景中的課程建構(gòu)過(guò)程。在研究方法上,該研究采用敘事研究的視角,對(duì)每個(gè)參與者在全語(yǔ)言課程建構(gòu)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有組織的表述和闡釋。研究中敘事經(jīng)驗(yàn)的組織分別以全語(yǔ)言課程建構(gòu)中遭遇的問(wèn)題及解決過(guò)程、教師觀念及行為的轉(zhuǎn)變過(guò)程、以及對(duì)兒童聽(tīng)說(shuō)讀寫行為的持續(xù)評(píng)價(jià)過(guò)程為線索；敘事的主題包括全語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè),全語(yǔ)言社會(huì)交往環(huán)境的營(yíng)造,以學(xué)習(xí)者為中心的、整合性課程的建構(gòu),基于全語(yǔ)言評(píng)價(jià)的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐,以及參與者教育觀念與行為的轉(zhuǎn)變等。在全語(yǔ)言課程建構(gòu)過(guò)程中呈現(xiàn)的本土概念包括“套路”、“打仗”、“婆婆”、“安全”；參與者呈現(xiàn)的個(gè)人概念有“糾結(jié)”、“回應(yīng)”、“是嗎”等。這些本土概念及個(gè)人概念或隱或顯地存在于教育生活的日常領(lǐng)域之中,影響著教育變革的歷程。幼兒園全語(yǔ)言課程建構(gòu)的過(guò)程,是外來(lái)理論與本土教育文化環(huán)境不斷碰... 

【文章來(lái)源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：198 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

圖４－１?一周教學(xué)課時(shí)及活動(dòng)安排??在這張Ｗ大班為例的周課表中，可發(fā)現(xiàn)它是嚴(yán)格遵循區(qū)教研室的規(guī)定來(lái)制訂??的

’?Ｊ??圖４－１?一周教學(xué)課時(shí)及活動(dòng)安排??在這張Ｗ大班為例的周課表中，可發(fā)現(xiàn)它是嚴(yán)格遵循區(qū)教研室的規(guī)定來(lái)制訂??的。下圖是大一班老師設(shè)計(jì)的２００９年１２月７日一１２月１１日一周教育計(jì)劃??的具體內(nèi)容：??６６??

?…－■Ｔ＂．；。－＂．。．－——■?ｊ｜ｒ?ｊ?？＞?？■＇＇＇■＇??＇?＾宗要：Ｉ南淚Ｋ守碑抑．納誠(chéng)換緣Ｉ過(guò)乂，．！?ｆｆ?：?Ｉ??０＇；Ｊ長(zhǎng)：抓赤堯徒．?．＇；１??ｊ昏ｉ＂＇／！奶知如獅郁棘’?ｉ驛?■?＊１??節(jié)’全方畫．�。�。－於―’－…－ｌｉｌ．?ｍ?Ｊｋｔｍ??圖４－２大一班一周教育計(jì)劃??從大一班第十五周的教學(xué)計(jì)劃表中可看出，它Ｗ?＂擁抱冬天＂為主題來(lái)開(kāi)展??教育活動(dòng)。我們?cè)诒砩希⒈局芙逃ぷ髦攸c(diǎn)＂中發(fā)現(xiàn)＂尋找并感知冬天的主要特??征，初步體驗(yàn)觀察冬天里自然界的變化，并用自己的方式表達(dá)＂，Ｗ及＂鼓勵(lì)幼兒??不怕寒冷……＂等目標(biāo)是和主題相吻合的；在一些教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)及家長(zhǎng)配合??要求方面也看到與主題相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容及要求。如＂綜合活動(dòng)《冬天在哪里》，音??樂(lè)活動(dòng)《鈴兒響叮當(dāng)》，希望家長(zhǎng)配合的活動(dòng)＂鼓勵(lì)孩子仔細(xì)觀察冬天里人、植??６７??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]美國(guó)兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育研究趨勢(shì)[J]. 華希穎.  外國(guó)教育研究. 2012(03)
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[4]美國(guó)兒童早期閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)分析[J]. 史大勝.  外國(guó)教育研究. 2011(05)
[5]20世紀(jì)90年代以來(lái)美國(guó)學(xué)前讀寫教育改革動(dòng)向之管窺——基于對(duì)“開(kāi)端計(jì)劃”改進(jìn)措施的分析[J]. 宋秋英.  外國(guó)教育研究. 2010(06)
[6]整體語(yǔ)言教學(xué)法與拼讀教學(xué)法孰優(yōu)孰劣:腦與認(rèn)知科學(xué)的證據(jù)[J]. 周加仙.  全球教育展望. 2010(06)
[7]近十年來(lái)我國(guó)教育敘事研究評(píng)析[J]. 王鑒,楊鑫.  當(dāng)代教育與文化. 2009(02)
[8]教育敘事研究的內(nèi)涵與特點(diǎn)及局限性[J]. 王景.  繼續(xù)教育研究. 2009(03)
[9]全語(yǔ)言理念與24～36個(gè)月嬰幼兒早期閱讀——嬰幼兒早期閱讀教學(xué)初探[J]. 蔣衛(wèi)星.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2008(12)
[10]重構(gòu)、僭越與復(fù)歸——試論全語(yǔ)言及其限度[J]. 于龍,賈鋒.  教學(xué)研究. 2008(02)

碩士論文
[1]基于全語(yǔ)言理論的英語(yǔ)整體閱讀教學(xué)模式研究[D]. 牟金江.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2007



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