近年來(lái),幼兒園課程無(wú)論在理論還是實(shí)踐上都發(fā)生著巨大的變革,其中,課程圍繞兒童創(chuàng)生始終是變革的主題。綜觀世界課程范式研究的轉(zhuǎn)變不難發(fā)現(xiàn),當(dāng)今世界的課程改革都體現(xiàn)出課程回歸兒童、追隨兒童的基本取向。例如日本《幼兒園教育要領(lǐng)》、英國(guó)2017版EYFC、我國(guó)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等法規(guī)政策都體現(xiàn)了課程要滿足兒童個(gè)性化的興趣和需要。因此可以說(shuō),“追隨兒童”順應(yīng)了當(dāng)今世界課程改革的主旨,反映了世界課程改革的大趨勢(shì)。在此背景下,幼兒園一線教師對(duì)于“追隨兒童”的真實(shí)想法是什么?在其課程實(shí)踐中又是如何“追隨兒童”的?為了得到上述問(wèn)題的答案,本研究基于扎根理論,對(duì)六名幼兒園教師的訪談結(jié)果進(jìn)行三級(jí)編碼,了解幼兒園教師對(duì)“追隨兒童”在認(rèn)知上的真實(shí)理念和實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)邏輯,建構(gòu)出在“追隨兒童”的課程實(shí)踐中教師角色轉(zhuǎn)換路徑的理論模型。研究發(fā)現(xiàn),教師對(duì)于“追隨兒童”的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出“兒童中心”、“反思實(shí)踐”、“靈活多樣”等特點(diǎn)。在“追隨兒童”的背景下,教師不斷地調(diào)節(jié)并適應(yīng)著與兒童、制度、專家、自身的關(guān)系,其角色呈現(xiàn)出“陌生化”的特點(diǎn)。因此,教師采取了多種策略,在被動(dòng)適應(yīng)和主動(dòng)超越的融合中,逐漸走上向“專業(yè)人”轉(zhuǎn)... 

【文章來(lái)源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：83 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    第一節(jié) 研究緣起
        一、“追隨兒童”是世界課程改革的主旨所在
        二、“追隨兒童”是貫徹實(shí)施《綱要》和《指南》的現(xiàn)實(shí)要求
        三、“追隨兒童”對(duì)兒童發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)具有巨大價(jià)值
        四、實(shí)踐中對(duì)“追隨兒童”的困惑與思考
    第二節(jié) 概念界定
        一、課程實(shí)踐
        二、追隨兒童
    第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述
        一、有關(guān)在課程實(shí)踐中追隨兒童的研究
        二、有關(guān)課程創(chuàng)生影響因素的研究
    第四節(jié) 研究目的與意義
        一、研究目的
        二、研究意義
    第五節(jié) 研究設(shè)計(jì)
        一、研究對(duì)象
        二、研究方法
第一章 幼兒園教師在課程實(shí)踐中“追隨兒童”的扎根研究
    第一節(jié) 教師“追隨兒童”的三級(jí)編碼解讀
        一、教師“追隨兒童”的一級(jí)編碼解讀
        二、教師“追隨兒童”的二級(jí)編碼解讀
        三、教師“追隨兒童”的三級(jí)編碼解讀
        四、研究的信度和效度
    第二節(jié) 教師“追隨兒童”的研究結(jié)果
        一、詞頻分析結(jié)果
        二、高頻編碼分析結(jié)果
        三、課程實(shí)踐中“追隨兒童”的特點(diǎn)
第二章 教師在“追隨兒童”課程實(shí)踐中的角色生疏與角色適應(yīng)
    第一節(jié) 陌生人的文化生存:被動(dòng)與主動(dòng)并存
        一、相對(duì)于兒童而言的陌生化
        二、相對(duì)于制度而言的陌生化
        三、相對(duì)于專家而言的陌生化
        四、相對(duì)于自我而言的陌生化
    第二節(jié) “專業(yè)人”的文化轉(zhuǎn)型:追隨與引導(dǎo)并重
        一、基于兒童與為了兒童并重
        二、將課程設(shè)計(jì)的權(quán)利交給兒童
        三、教師的反思性實(shí)踐
第三章 教師在“追隨兒童”的課程實(shí)踐中存在的問(wèn)題
    第一節(jié) 教師“矛盾體”角色的搖擺
    第二節(jié) 缺少完備的兒童發(fā)展知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)
    第三節(jié) 對(duì)新教師的針對(duì)性培養(yǎng)不足
    第四節(jié) 缺少完善的評(píng)價(jià)體系
    第五節(jié) 制度影響下的“變相”追隨
    第六節(jié) 在學(xué)習(xí)外來(lái)文化中缺少文化自覺(jué)
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[8]復(fù)雜性視域中的課程創(chuàng)生[D]. 秦康柏.西南大學(xué) 2012
[9]高中英語(yǔ)教師課程創(chuàng)生的個(gè)案研究[D]. 魏蕾.陜西師范大學(xué) 2011
[10]教師課程創(chuàng)生的實(shí)踐研究[D]. 李文娟.廣西師范大學(xué) 2010



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