提升學前教育質量,辦人民滿意的幼兒教育,是我國當前教育事業(yè)發(fā)展的迫切需要,實現(xiàn)這一目標的關鍵則是:提升教師的專業(yè)水平。然而,我國當前幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平參差不齊,在分析和解讀幼兒行為這一方面能力不足,在幼兒園教育活動中對幼兒的支持行為較為單一。本研究以在上海S園8位教師為對象,采用行動研究法探探討運用學習故事幫助教師改進注意、識別和回應等支持行為的方法和途徑。在行動方案實施前,采用觀察法和訪談法考察教師這三種支持行為的現(xiàn)狀與問題,并據(jù)此設計行動方案;在行動方案實施后,采用觀察法、訪談法和文本分析法考察教師三種支持行為,并通過與行動實施前支持行為的比較檢驗行動方案的有效性。研究發(fā)現(xiàn),一是教師在注意、識別、回應上的問題主要有注意的時機把握不準,且盲目,識別的內容和依據(jù)不是很了解,回應的目的、內容、方法也不是很清晰。二是運用學習故事時應該以幼兒園的日�；顒訛楸尘�,觀察教師在日�；顒又泻陀變旱幕忧闆r,以“學習故事”記錄的方式,分析教師在學習故事三要素（注意、識別、回應）中的支持行為中存在的問題,通過集體研討和交流,及時提供有效的幫助。三是通過學習故事的撰寫可以有效幫助教師改進支持行為,如更好... 

【文章來源】：上海師范大學上海市

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 問題的提出
        1.1.1 教師分析和解讀幼兒的能力不夠
        1.1.2 教師評價幼兒方式較單一
        1.1.3 教師支持行為和“學習故事”的研究不夠充分
    1.2 研究的目的和意義
第2章 文獻綜述
    2.1 概念界定
        2.1.1 教師支持行為
        2.1.2 學習故事
    2.2 教師支持行為的研究綜述
        2.2.1 教師支持行為的概念
        2.2.2 教師支持行為對幼兒發(fā)展的重要性
        2.2.3 教師支持行為的類別
        2.2.4 教師支持行為的影響因素
    2.3 “學習故事”的研究綜述
        2.3.1 “學習故事”的起源與發(fā)展
        2.3.2 “學習故事”在不同領域的應用
        2.3.3 “學習故事”學前教育領域的應用
        2.3.4 .文獻評析
第3章 研究設計與實施
    3.1 研究對象
    3.2 研究內容
    3.3 研究方法
        3.3.1 文本分析法
        3.3.2 觀察法
        3.3.3 訪談法
        3.3.4 行動研究法
    3.4 研究過程
        3.4.1 準備階段:(2019年3 月-4 月)
        3.4.2 資料的收集(2019年4 月-6 月)
        3.4.3 資料的分析(2019年9 月-11 月)
        3.4.4 資料的總結(2019年12 月)
第4章 研究結果與分析
    4.1 教師支持行為現(xiàn)狀
        4.1.1 注意的現(xiàn)狀及問題
        4.1.2 識別的現(xiàn)狀及問題
        4.1.3 回應的現(xiàn)狀及問題
    4.2 運用“學習故事”改進教師支持行為的行動方案
        4.2.1 “學習故事”的觀察要點
        4.2.2 “學習故事”的撰寫原則
        4.2.3 行動方案
    4.3 第一輪行動效果分析
        4.3.1 注意
        4.3.2 識別
        4.3.3 回應
        4.3.4 問題:研究過程中出現(xiàn)的問題及問題診斷
        4.3.5 反思:對研究過程中的成效的反省與認知
    4.4 第二輪行動效果分析
        4.4.1 教師支持行為需和《指南》緊密結合
        4.4.2 教師的支持行為在項目活動生成的“學習故事”中的運用
第5章 “學習故事”改進教師支持行為的行動成效
    5.1 方案實施后對教師的影響
        5.1.1 “學習故事”更新了教師的教育理念
        5.1.2 “學習故事”改進了教師支持行為
        5.1.3 “學習故事”發(fā)展了教師多元能力
    5.2 行動研究對研究者自身理論和實踐的影響
        5.2.1 理論水平的提升
        5.2.2 實踐能力的加強
第6章 研究結論與教育建議
    6.1 結論與討論
        6.1.1 教師的注意時機把握不準,識別缺乏判斷依據(jù)、回應缺乏具體策略
        6.1.2 學習故事以日�；顒訛楸尘�,注意、識別和回應為核心要素,并定期開展研討交流
        6.1.3 撰寫學習故事能夠有效幫助教師改進注意、識別和回應等支持行為
    6.2 教育建議
        6.2.1 圍繞注意、識別、回應三要素,對教師開展學習故事撰寫培訓
        6.2.2 鼓勵全園教師參與到學習故事改進教師支持行為的實踐研究中
        6.2.3 拓展學習故事的主題,充分運用學習故事改進幼兒園教育教學41參考文獻
參考文獻
附錄 1
附錄 2
致謝
附件



本文編號：3172883