“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下我國迎來了教育的4D時代,在教育領(lǐng)域中,互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育教學的關(guān)系日益緊密,在幼兒園教育領(lǐng)域中,學前教育的各個方面也逐漸向信息化發(fā)展。幼兒園通過微信實現(xiàn)和幼兒家長全方位的互動和溝通,不僅對幼兒園自身的發(fā)展大有裨益,而且對于家長來說,幼兒教師與家長的有效互動也能及時滿足教育指導互動等各方面的需求。本研究基于學前教育信息化這一大的時代發(fā)展背景,以傳統(tǒng)的家園互動方式中存在的問題為切入點,通過對大連市幼兒園幼兒教師與家長的微信互動進行整理、總結(jié)和分析,從三方面展開論述分別是:幼兒教師與家長微信私聊的互動現(xiàn)狀,幼兒教師與家長微信群的互動現(xiàn)狀以及微信公眾平臺的建立與幼兒教師與家長互動現(xiàn)狀,共從七個維度進行調(diào)查和分析:幼兒教師與家長發(fā)布信息的數(shù)量,幼兒教師與家長對微信互動必要性的認識,幼兒教師與家長互動的主題,幼兒教師及家長對互動的滿意度,互動雙方的參與度,互動內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,幼兒教師與家長微信群互動的收獲。研究表明,微信互動這一方式的優(yōu)點有以下三點:首先,打破時空限制,更加靈活方便;其次,互動主體擴大化,具有廣泛性,功能設(shè)計專業(yè)化;最后,互動內(nèi)容豐富。事物都有兩面性,任何一... 

【文章來源】：遼寧師范大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

人類發(fā)展生態(tài)學該理論對本研究的啟示：由該理論可知，中間系統(tǒng)中存在多個微觀系統(tǒng)，各個微

幼兒園教育本身就是一件很復(fù)雜的事情，幼兒教師和家長間的合作非常重要,傳統(tǒng)的幼兒教師與家長的互動有多種形式：第一，接送時交流，主要集中在幼兒教師和家長下班之后，其好處就是面對面的交流，實現(xiàn)多感官的接觸，但弊端就是接送時家長相對集中，導致大多數(shù)的交流簡短，不夠深入。第二，家園聯(lián)系冊、信息欄等書面互動方式，其優(yōu)點就是方便家長記錄相關(guān)信息，書面交流相對深入，弊端就是耗費時間精力，教師所需工作量比較大，不具有針對性。第三，電話、約談互動方式，這類互動方式的隨機性比較強，互動時間長，交流比較深入，但是弊端就是占用教師、家長工作外的時間，經(jīng)濟成本相對較高。目前，隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，信息技術(shù)已經(jīng)逐步滲透到社會的各個方面，教育的發(fā)展更是日新月異，信息技術(shù)也在逐步涉及教育領(lǐng)域，二者相互補充，共同發(fā)展。微信平臺的出現(xiàn)為幼兒教師與家長的互動提供了一個重要平臺，豐富了幼兒園教師與家長的互動方式，下圖為基于網(wǎng)絡(luò)微信平臺的幼兒教師與家長互動流程圖。（如圖 3）

據(jù)統(tǒng)計分析可以發(fā)現(xiàn)，家長發(fā)布消息的主題占前四位的分別是：第一，請假有身體不適、生病需要請假的，家長都會通過微信告知教師；第二，詢問幼，例如幼兒在園發(fā)生磕碰等意外事件，家長基本上都會主動詢問情況；第三信息回復(fù)；第四，交流幼教知識，主動向教師詢問一些教育方法等（見圖 4布消息的主題占前四位的分別是：第一，幼兒活動情境再現(xiàn)，主要表現(xiàn)為，時挑選比較有意義的畫面，給幼兒拍照，錄小視頻發(fā)送給家長；第二，通知復(fù)家長詢問；第四，介紹教學計劃安排。通過二者的對比可以發(fā)現(xiàn)家長和教動的主題有所差異。（見圖 5）圖 4 家長主動發(fā)起的互動主題


本文編號：3132651