發(fā)布時(shí)間：2017-03-28 04:04

  本文關(guān)鍵詞：基于對話的幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教師提問研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師提問是幼兒園集體教學(xué)的有機(jī)組成部分，因而受到眾多研究者的關(guān)注。基于對話的教師提問作為實(shí)現(xiàn)教師、幼兒和活動(dòng)內(nèi)容三者間有機(jī)互動(dòng)的重要途徑，能啟迪幼兒的思維，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)幼兒科學(xué)探索的動(dòng)力，同時(shí)能加深師幼間的雙向交流，促進(jìn)雙方在對話中的共同發(fā)展。但是在幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于教師霸占著話語權(quán)，很多教師提問不能從幼兒的角度出發(fā)，提問停留在淺層的交流上，表面熱鬧而實(shí)質(zhì)上膚淺且流于形式，不能有效啟迪幼兒的思維，影響了幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的欲望和主動(dòng)性，更無法促進(jìn)幼兒的有意義學(xué)習(xí)。因此，本文采用觀察法、案例分析法、訪談法對幼兒園科學(xué)活動(dòng)教師提問的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，探尋科學(xué)活動(dòng)中教師提問存在的問題，并提出基于對話的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教師提問的策略。 本文分為以下五個(gè)部分：引言，主要闡述了選題的緣由、研究的意義、相關(guān)研究綜述以及本文的研究方法；第一章，基于對話的幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教師提問的概念與特征。通過對對話、幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)、教師提問進(jìn)行概念分析和界定，提出了基于對話的幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教師提問的四大特征——主體間性，啟發(fā)性，生成性，開放性；第二章，幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教師提問的現(xiàn)狀，從量和質(zhì)兩方面揭示當(dāng)前幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，定量分析從提問頻度、提問類型、回答形式、侯答時(shí)間、理答行為五方面進(jìn)行深入分析，定性分析從提問的主體、提問的目的、提問的內(nèi)容三方面進(jìn)行深入分析；第三章，幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教師提問存在的問題，并對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析和闡述，從源頭上找出現(xiàn)狀的問題所在，也為改進(jìn)對策的提出提供支持；第四章是提出了基于對話的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教師提問的有效策略，包括教師更新提問觀念，提問主體由單一走向多元，提問內(nèi)容由封閉走向開放，理答行為從預(yù)設(shè)走向生成，教師提高對話教學(xué)藝術(shù)，幼兒園建立完備的教育評價(jià)機(jī)制，以此提高科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教師提問的水平。
【關(guān)鍵詞】：對話 幼兒園 科學(xué)教學(xué)活動(dòng) 教師提問
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G613.3
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 引言9-19
• 一、 選題的緣由9-12
• （一） 基于對話的教師提問是當(dāng)前學(xué)前教育改革的熱點(diǎn)問題9
• （二） 基于對話的教師提問是提高科學(xué)活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵9-10
• （三） 基于對話的教師提問是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀的呼喚10-12
• 二、 研究現(xiàn)狀綜述12-15
• （一） 教師提問的研究12-13
• （二） 對話教學(xué)的研究13-14
• （三） 科學(xué)教學(xué)教師提問的研究14-15
• （四） 以往研究的不足之處15
• 三、 研究方案15-19
• （一） 研究目的、意義與主要內(nèi)容15-16
• （二） 研究思路與方法16-18
• （三） 研究的創(chuàng)新之處18-19
• 第一章 基于對話的幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教師提問的概念與特征19-23
• 一、 相關(guān)概念界定19-20
• （一） 對話19
• （二） 幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)19-20
• （三） 教師提問20
• 二、 基于對話的幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教師提問的特征20-23
• （一） 主體間性20-21
• （二） 啟發(fā)性21
• （三） 生成性21
• （四） 開放性21-23
• 第二章 幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教師提問的現(xiàn)狀分析23-33
• 一、 幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教師提問的定量分析23-29
• （一） 提問的頻度23-24
• （二） 提問的類型24-27
• （三） 回答的形式27-28
• （四） 侯答時(shí)間28-29
• （五） 理答行為29
• 二、 幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教師提問的定性分析29-33
• （一） 提問的主體29-30
• （二） 提問的目的30-31
• （三） 提問的內(nèi)容31-33
• 第三章 幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教師提問存在問題及歸因33-44
• 一、 幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教師提問存在的問題33-40
• （一） 提問以低水平問題為主33-34
• （二） 提問主體的單一性34-36
• （三） 提問內(nèi)容的封閉性36-38
• （四） 理答行為的表面化38-40
• 二、 幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教師提問存在問題的原因分析40-44
• （一） 教師的兒童觀與教學(xué)觀陳舊40-41
• （二） 教師對科學(xué)活動(dòng)的探究膚淺41-42
• （三） 教師缺乏對話藝術(shù)42
• （四） 幼兒園教育評價(jià)制度功利化42-44
• 第四章 幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教師提問的有效策略44-52
• 一、 教師應(yīng)更新教學(xué)觀念44-45
• 二、 提問主體由單一走向多元45-46
• 三、 提問內(nèi)容由封閉走向開放46-47
• 四、 理答行為從預(yù)設(shè)走向生成47-49
• 五、 教師應(yīng)提高對話教學(xué)藝術(shù)49-50
• 六、 幼兒園建立完備的教育評價(jià)機(jī)制50-52
• 結(jié)語52-53
• 注釋53-55
• 參考文獻(xiàn)55-58
• 附錄一58-59
• 附錄二59-60
• 致謝60

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：基于對話的幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教師提問研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：271616