本文關(guān)鍵詞：生態(tài)視域下幼兒園繪本教學(xué)的審美范型研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：繪本的廣泛普及與應(yīng)用引起幼兒園的關(guān)注,目前,繪本在幼兒園的應(yīng)用主要集中在語言領(lǐng)域,還沒有很好的同藝術(shù)、科學(xué)、健康、社會等領(lǐng)域進行結(jié)合。生態(tài)視域作為美育理論的新發(fā)展,為探討幼兒園課程改革綱要的本質(zhì)與五大領(lǐng)域的應(yīng)用提供了新的視角。在幼兒園課程改革綱要的執(zhí)行中,我們需要將國際的經(jīng)驗、方法有機融入幼兒園課程的審美創(chuàng)造和研究中。面對幼兒園繪本教學(xué)出現(xiàn)的百花齊放的狀態(tài),我們一方面需要對這些創(chuàng)造性的實踐成果進行總結(jié),另一方面需要從繪本的藝術(shù)本體上進行分類,進行審美范型的課程研究,即從生態(tài)學(xué)的角度去重新審視和解讀教育,將課程視為美學(xué)文本,以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ),通過探索幼兒園的繪本教學(xué),結(jié)合繪本的多元藝術(shù)特點和生態(tài)情感取向,嘗試分析繪本中的藝術(shù)教育內(nèi)涵,對其進行深入的解讀,并進一步探索多維度的審美范型的規(guī)律。 本研究結(jié)合生態(tài)學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、表演人類學(xué)等理論,通過運用觀察法、訪談法和文獻法,從四個方面進行調(diào)查目前幼兒園利用繪本進行集體教學(xué)的情況：教師選擇繪本的角度、繪本教學(xué)過程、教師對繪本教學(xué)的反思、家園互動,最終從生態(tài)視域分析幼兒園繪本教學(xué)的審美范型(驀仿范型、象征范型與寓意范型)。 通過與5名教師交談,了解該幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀：(一)教師選用繪本主要根據(jù)幼兒園的教學(xué)主題、幼兒的興趣點與關(guān)注度、拓展相關(guān)繪本；(二)設(shè)置合理的前期準(zhǔn)備活動,教學(xué)過程中以集體教學(xué)為主,結(jié)合角色扮演、音樂、圖譜兒歌等形式開展豐富的拓展延伸活動；(三)教學(xué)反思主要集中在繪本的選擇方面,對于如何提高繪本教學(xué)較少提及,教師反思不夠,大多是知識經(jīng)驗的零散總結(jié)；(四)教師通過網(wǎng)絡(luò)、電話等形式反饋繪本教學(xué)信息,家園合作停留在形式上,并沒有形成具體的、系統(tǒng)的家園合作途徑以及方法,家園合作具有不穩(wěn)定性、短期性。 從生態(tài)視域分析幼兒園繪本教學(xué)的審美范型,得出研究結(jié)論(一)摹仿范型較少存在；(二)象征范型為主,教師為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、輕松、美好的環(huán)境,為幼兒提供各種可能的媒介、資源,等待幼兒主動探索、發(fā)現(xiàn),最終達到對美的追求以及個人潛力的發(fā)展；(三)寓意范型萌芽,在具體的情景中觀察學(xué)生閱讀繪本的反應(yīng),根據(jù)具體情況進行課堂的創(chuàng)生,這種創(chuàng)生教學(xué)由教師的價值觀以及教師的藝術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的程度所決定的；(四)通過教師專業(yè)化促進繪本教學(xué),包括熟悉繪本、提高心理學(xué)素養(yǎng)、加強藝術(shù)修養(yǎng)與人文素養(yǎng)的整合、提升教學(xué)反思能力、切實通過家園合作進行繪本教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】：生態(tài)視域 繪本教學(xué) 審美范型
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G613.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第1章 引言9-21
• 1.1 選題緣由9-11
• 1.1.1 理論背景：藝術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)向9-10
• 1.1.2 現(xiàn)實需要：幼兒園繪本教學(xué)存在諸多問題10
• 1.1.3 契機融合：參與《3-6歲幼兒親自然情感培養(yǎng)策略的實踐研究》課題10-11
• 1.1.4 內(nèi)部原因：研究者喜愛繪本11
• 1.2 研究的意義11-12
• 1.2.1 理論意義11-12
• 1.2.2 實踐意義12
• 1.3 本課題研究對象及研究方法12-13
• 1.3.1 研究對象12-13
• 1.3.2 研究方法13
• 1.4 相關(guān)概念的界定13-14
• 1.4.1 生態(tài)視域13
• 1.4.2 幼兒園繪本教學(xué)13-14
• 1.4.3 審美范型14
• 1.5 相關(guān)研究的文獻綜述14-21
• 1.5.1 關(guān)于生態(tài)學(xué)與學(xué)前教育發(fā)展的相關(guān)研究14-16
• 1.5.2 關(guān)于幼兒園繪本教學(xué)的相關(guān)研究16-19
• 1.5.3 關(guān)于審美范型的相關(guān)研究19-21
• 第2章 探討繪本的歷史發(fā)展與審美范型21-31
• 2.1 看圖講故事-追溯繪本的起源21-23
• 2.1.1 繪本的中國起源21
• 2.1.2 繪本的日本起源21-22
• 2.1.3 繪本的印度起源22
• 2.1.4 繪本的歐洲起源22-23
• 2.2 世界不同文化中繪本的發(fā)展23-31
• 2.2.1 英國——突破傳統(tǒng),勇于創(chuàng)造23-24
• 2.2.2 美國——包容性與多元文化24-25
• 2.2.3 日本——繼承與超越25-26
• 2.2.4 德國——獨特的民族性26-27
• 2.2.5 荷蘭——郁金香的芬芳27
• 2.2.6 丹麥——幸福的童話王國27-28
• 2.2.7 法國——可借鑒的創(chuàng)作風(fēng)格28
• 2.2.8 中國——在探索中前進28-31
• 第3章 探究幼兒園繪本教學(xué)31-47
• 3.1 收集與選用繪本31-33
• 3.2 繪本教學(xué)33-43
• 3.2.1 前期準(zhǔn)備33
• 3.2.2 教學(xué)過程33-42
• 3.2.3 拓展延伸42-43
• 3.3 教學(xué)反思43-44
• 3.4 家園互動44-47
• 第4章 生態(tài)視域下幼兒園繪本教學(xué)47-57
• 4.1 幼兒園繪本教學(xué)審美范型分析47-50
• 4.1.1 摹仿范型分析47-48
• 4.1.2 象征范型分析48
• 4.1.3 寓意范型分析48-50
• 4.2 繪本選擇策略50-52
• 4.2.1 熟悉繪本50-51
• 4.2.2 以幼兒為中心51
• 4.2.3 合理設(shè)計教學(xué)主題51-52
• 4.2.4 拓展相關(guān)繪本52
• 4.3 教師專業(yè)化成長與繪本教學(xué)52-55
• 4.3.1 提高心理學(xué)素養(yǎng)52-53
• 4.3.2 藝術(shù)修養(yǎng)與人文素養(yǎng)的整合53-54
• 4.3.3 提高教學(xué)反思能力54-55
• 4.4 家園合作55-57
• 第5章 研究反思57-61
• 5.1 創(chuàng)新之處57-59
• 5.1.1 研究視角57-58
• 5.1.2 研究方法58
• 5.1.3 研究對象58
• 5.1.4 研究內(nèi)容58-59
• 5.2 本研究的不足之處59
• 5.3 研究展望59-61
• 參考文獻61-65
• 致謝65-67
• 攻讀學(xué)位期間研究成果67

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：生態(tài)視域下幼兒園繪本教學(xué)的審美范型研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：254072