本文關(guān)鍵詞：幼兒積木游戲中模擬搭建行為的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　摘要為探究幼兒積木搭建水平的發(fā)展?fàn)顩r，以及任務(wù)情景和難度對(duì)其影響，選取95名3～6歲幼兒在兩種任務(wù)情境下完成兩個(gè)難度不同的積木搭建作品，從技能性和獨(dú)特性兩方面評(píng)估了幼兒積木搭建水平。研究發(fā)現(xiàn)：（1）幼兒在所有積木搭建評(píng)估指標(biāo)上的成績隨著年級(jí)升高而逐漸提高。（2）模像情景下幼兒搭建的積木作品高度比命題情景下高；（3）幼兒搭建高難度作品所用的積木數(shù)比低難度多，搭建作品高度、精致性和新穎性得分也比低難度的高；（4）模像情景下，幼兒搭建的高難度作品比低難度的高，作品精致性和新穎性得分也較高，但平衡性得分沒有低難度的高。在命題任務(wù)情景下，幼兒搭建的高難度作品比低難度高，作品平衡性、精致性和新穎性等級(jí)得分也比低難度高。研究表明，隨著年級(jí)的增長，幼兒積木搭建技能逐漸成熟，搭建水平不斷提高；幼兒積木搭建水平容易受到搭建情景和任務(wù)難度的影響；積木搭建過程使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得以展現(xiàn)和發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞幼兒；積木搭建水平；想象力；創(chuàng)造力
　　分類號(hào)B844.1
　　DOI：10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2016.08.0041前言
　　游戲是幼兒的天性，幼兒期的活動(dòng)主要以游戲?yàn)橹�。游戲，一方面自然地吻合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，另一方面也切實(shí)促進(jìn)了幼兒體能、空間認(rèn)知、數(shù)學(xué)能力、社會(huì)性行為和情感等各方面的發(fā)展（丁海東，2012；劉媛媛，2013；張曉霞，2013；Nath & Szücs，2014）。積木游戲是幼兒游戲中最普遍的一種建構(gòu)游戲。積木游戲是指幼兒操作積木而進(jìn)行的物體造型活動(dòng)，在游戲中，幼兒選用各種形狀的積木，運(yùn)用搭建技能，搭建不同的物體（彭佩云，2004）。
　　積木玩具誕生以來，幼兒積木搭建水平的階段劃分一直是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。但由于研究對(duì)象、理論依據(jù)、劃分標(biāo)準(zhǔn)等不同，對(duì)積木搭建階段的劃分也各異，主要有三階段論（Casey， Andrews，Schindle，Kersh，Samper，， & Copley，2008；Cohen & Uhry，2011）、四階段論（Guanella，1934）和七階段論（劉焱，2008；Johnson，1983）。雖然關(guān)于積木搭建的研究較多，但大多都只從搭建技能這一單一指標(biāo)來評(píng)定幼兒積木搭建的水平，這可能造成對(duì)幼兒積木搭建水平的評(píng)估范圍過小，而不能較為全面、準(zhǔn)確地評(píng)估幼兒積木搭建的真實(shí)狀況。此外，搭建技能的評(píng)估方式更多關(guān)注幼兒搭建作品的結(jié)果，而忽視了積木搭建過程中，幼兒內(nèi)在的思維、情緒情感和個(gè)性的表現(xiàn)和發(fā)展，以及搭建作品獨(dú)特性和創(chuàng)造性的狀況。本研究從技能性和獨(dú)特性兩方面來評(píng)估幼兒搭建水平的發(fā)展?fàn)顩r，技能性評(píng)估指標(biāo)是指能夠反映幼兒掌握的積木搭建技巧和方法，包括搭建作品的積木數(shù)、高度和平衡性等級(jí)（Casey，Pezaris， & Bassi，2012），其中平衡性等級(jí)由結(jié)構(gòu)性平衡原則和平行性發(fā)展變化簡化而來（Goodson，1982）。搭建積木不僅需要理解作品的基本組合，還需要知道怎樣將積木組合到一起（Casey， Pezaris， & Bassi，2012）。獨(dú)特性評(píng)估指標(biāo)是指能夠反映幼兒所搭建的積木作品質(zhì)量的指標(biāo)，包括作品精致性和新穎性。其中，精致性是指幼兒搭建的作品基本部件是否齊全，細(xì)節(jié)部分能否完善（王燕，2010），新穎性是指幼兒所搭建物體與常規(guī)物體間是否有區(qū)別，能否體現(xiàn)出幼兒獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力（Adams & Nesmith，1996）。
　　另外，影響積木搭建的因素也是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。首先，年齡是影響幼兒積木搭建水平的一個(gè)關(guān)鍵因素（StilesDavis，1988）。其次，關(guān)于幼兒積木搭建中性別差異的研究結(jié)果存在爭(zhēng)議。Goodson（1982）發(fā)現(xiàn)不同年齡段女孩的作品在模擬水平上的得分均高于該年齡段的男孩。Hanline， Milton和Phelps（2001）的結(jié)論顯示，不論是從3組幼兒積木搭建水平的發(fā)展速度，還是對(duì)幼兒60個(gè)月時(shí)搭建水平的預(yù)測(cè)，男孩和女孩在統(tǒng)計(jì)上沒有顯著差異。張瑩和華愛華（2009）對(duì)大班幼兒教師的訪談表明，男孩比女孩更經(jīng)常參加搭建性游戲且搭建水平更高。再次，任務(wù)情景對(duì)幼兒積木搭建水平有重要影響。任務(wù)情景主要有模像搭建和命題搭建。模像搭建是指幼兒根據(jù)一定的模擬參照物，如實(shí)物、結(jié)構(gòu)范例或圖紙，仿照參照物的結(jié)構(gòu)和造型進(jìn)行搭建的過程。命題搭建是指由教師對(duì)幼兒給定命題，如要求幼兒搭高樓、橋或公園等，幼兒根據(jù)教師的要求進(jìn)行搭建（邱學(xué)青，2008）。研究表明，不同的建構(gòu)方式或情境對(duì)幼兒積木搭建會(huì)產(chǎn)生影響（張曉霞，2013；Ferrara，HirshPasek，Newcombe，Golinkoff， & Lam，2011；）。此外，用單一的搭建物來測(cè)量不同年級(jí)幼兒積木搭建水平（Hanline，Milton， & Phelps，2001；Casey et al.，2008）可能會(huì)存在額外變量。因此，本研究采用不同難度物體來測(cè)量幼兒積木搭建水平。任務(wù)難度是根據(jù)幼兒所搭建物體的熟悉性和結(jié)構(gòu)復(fù)雜性而定的，低難度即讓被試搭建橋、公路、書桌等結(jié)構(gòu)簡單、部件較少的常見物體，高難度即讓被試搭建高樓、房屋、汽車、塔等結(jié)構(gòu)復(fù)雜、部件較多的物體。
　　心理技術(shù)與應(yīng)用4卷
　　8期楊春慧鄧鑄： 3～6歲幼兒積木搭建水平發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究
　　綜上所述，本研究以幼兒為研究對(duì)象，試圖從積木搭建的技能性和獨(dú)特性兩個(gè)方面，探究幼兒積木搭建水平的發(fā)展特點(diǎn)，以及任務(wù)情景和任務(wù)水平對(duì)幼兒積木搭建水平的影響。本研究的假設(shè)如下：幼兒積木搭建水平各項(xiàng)指標(biāo)成績隨著年級(jí)的升高而提高；在不同性別幼兒積木搭建水平各指標(biāo)成績存在差異，女生在精細(xì)性指標(biāo)上的成績高于男生，男生則在新穎性指標(biāo)上的成績高于女生。模像情景下，幼兒積木搭建水平技能性指標(biāo)成績高于命題情境；搭建任務(wù)難度越低，幼兒積木搭建水平各項(xiàng)指標(biāo)上的得分越高。
　　2方法
　　21被試
　　從南京市某幼兒園選取95名幼兒為研究對(duì)象，被試的具體情況如表1所示。 　　實(shí)驗(yàn)采用2（任務(wù)情景：模像搭建、命題搭建）×2（任務(wù)難度：低、高）×3（年級(jí)：小班、中班、大班）×2（性別：男、女）的混合設(shè)計(jì)。其中，任務(wù)情景、年級(jí)和性別為組間變量，任務(wù)難度為組內(nèi)變量。因變量為幼兒積木搭建作品各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)估成績，包括技能性評(píng)估成績（所用積木數(shù)、搭建高度、技能等級(jí)、平衡性等級(jí)）和獨(dú)特性評(píng)估成績（精致性和新穎性等級(jí)）。
　　23實(shí)驗(yàn)材料
　　幼兒園教學(xué)使用的木質(zhì)原色單元積木、三架SONY攝像機(jī)、四個(gè)卷尺、信息表若干張、書桌和樓房實(shí)物圖片（各4張）。
　　2 4實(shí)驗(yàn)程序
　　241實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
　　觀察階段。實(shí)驗(yàn)前，研究者深入到幼兒園中對(duì)幼兒園積木搭建課堂教學(xué)進(jìn)行了觀察，收集了相關(guān)資料，并與幼兒園教師共同商議，確定了實(shí)驗(yàn)中積木搭建作品主題和參照?qǐng)D片。
　　培訓(xùn)主試。主試由心理學(xué)專業(yè)的研究生擔(dān)任。實(shí)驗(yàn)前，研究者對(duì)主試進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，要求主試熟悉實(shí)驗(yàn)操作流程，掌握相關(guān)設(shè)備使用和數(shù)據(jù)記錄技巧，能夠恰當(dāng)處理實(shí)驗(yàn)過程中的突發(fā)情況。
　　242正式實(shí)驗(yàn)
　　將各年級(jí)被試隨機(jī)分為兩組，一組在模像情景下完成積木搭建任務(wù)，另一組在命題情景下完成任務(wù)。實(shí)驗(yàn)開始前，主試填寫被試信息表，隨后進(jìn)入積木搭建水平測(cè)試。被試在積木搭建室內(nèi)單獨(dú)完成積木搭建任務(wù)，每名被試需要完成兩個(gè)作品，即書桌（低難度）和樓房（高難度）。為了控制順序效應(yīng)，一半被試先搭建書桌再搭建樓房，另一半則先搭建樓房再搭建書桌。實(shí)驗(yàn)中有兩名主試，一名負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)過程的操作指導(dǎo)，另一名負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)視頻錄像和數(shù)據(jù)記錄。測(cè)試中，主試不給幼兒任何的積木搭建技術(shù)指導(dǎo)。
　�。�1）模像搭建
　　要求幼兒根據(jù)主試所講的故事和給定的實(shí)物圖片搭建積木作品。
　　書桌搭建任務(wù)的指導(dǎo)語如下：
　　“皮皮是一個(gè)很愛學(xué)習(xí)的小兔子。前幾天，它正在趴在書桌上寫字，突然間，書桌的一個(gè)腿斷了，皮皮沒有書桌寫字了。小朋友，你看，這是皮皮原來的書桌（主試指著書桌圖片），你能照著這張圖片，用積木為皮皮搭建一個(gè)和原來一樣的書桌嗎？你有很多時(shí)間的，不用擔(dān)心，你要是搭完了，可以舉手告訴老師。如果你搭建得好，老師會(huì)送你一個(gè)小禮物�！�
　　樓房搭建任務(wù)的指導(dǎo)語如下：
　　“一天，小動(dòng)物們?cè)谏掷锿嫠�，突然發(fā)生了一場(chǎng)地震，把他們的樓房震壞了，小動(dòng)物們沒有了家�，F(xiàn)在，天快下雨了，他們沒地方去了。小朋友，你看，這是小動(dòng)物們?cè)瓉淼募遥ㄖ髟囍钢鴺欠繄D片），你能照著這張圖片，用積木為小動(dòng)物搭建一座和原來一樣的樓房嗎？你有很多時(shí)間……小禮物。（同書桌任務(wù)）”
　�。�2）命題搭建
　　要求被試根據(jù)主試所講的故事情景搭建積木作品，故事內(nèi)容與模像情景下相同，但不給幼兒任何參照物。
　　25編碼與計(jì)分方式
　　幼兒積木搭建水平評(píng)估指標(biāo)中作品所用積木數(shù)、高度由主試在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量記錄，其他評(píng)估指標(biāo)均由三名評(píng)分者觀看記錄視屏，根據(jù)評(píng)分規(guī)則評(píng)定，三名評(píng)分者評(píng)定分?jǐn)?shù)的平均分為被試在某積木搭建水平指標(biāo)上的最終得分（肯德爾和諧系數(shù)W為0602～0779）。評(píng)估指標(biāo)中，技能等級(jí)指標(biāo)根據(jù)Hanline， Milton和Phelp（2001）和劉焱（2008）的研究中幼兒積木搭建評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和搭建技能水平分類制定，平衡性估計(jì)指標(biāo)根據(jù)Casey， Pezaris和Bassi（2012）的研究編制，每種結(jié)構(gòu)都會(huì)基于最高水平的結(jié)構(gòu)性平衡來進(jìn)行數(shù)字化等級(jí)評(píng)估，精致性和新穎性等級(jí)評(píng)估指標(biāo)則是由研究者自行編制（見附錄）。
　　3結(jié)果
　　32幼兒積木搭建水平的發(fā)展?fàn)顩r表2幼兒積木搭建各項(xiàng)指標(biāo)得分情況（M±SD）
　�。�1）年級(jí)在積木數(shù)（F=3215，p<0001）、搭建高度（F=2169，p< 0001）、技能等級(jí)（F=9762，p<0001）、平衡性得分（F=8499，p<0001）、精致性得分（F=5628，p<0001）和新穎性等級(jí)（F=4798，p<0001）這六個(gè)幼兒積木搭建評(píng)估指標(biāo)上的主效應(yīng)都顯著。不論任務(wù)難度高低，從小班到大班，隨著年級(jí)的增長，幼兒積木搭建水平的各個(gè)指標(biāo)得分也隨之升高。
　�。�2）性別在平衡性等級(jí)（F=8878，p<001）上主效應(yīng)比較顯著。主要表現(xiàn)為平衡性得分男生（M=229，SD=006）也比女生（M=201，SD=005）高。
　　33任務(wù)情景和任務(wù)難度在幼兒積木搭建水平上的效應(yīng)分析
　　幼兒在不同搭建情景下搭建不同難度積木作品的得分情況如表3所示，多因素方差分析結(jié)果表明：
　�。�1）任務(wù)情景在積木高度（F=957，p<001）上的主效應(yīng)顯著。模像情景（M=3546，SD=185）下幼兒搭建的積木比命題情景（M=2776，SD=167）下搭建的積木高；
　�。�2）任務(wù)難度在幼兒積木搭建評(píng)估指標(biāo)中的積木數(shù)（F=7507，p<0001）、搭建高度（F=1593，p<0001）、作品精致性（F=2951，p<0001）和新穎性（F=3385，p<0001）等級(jí)上的主效應(yīng)都比較顯著。幼兒搭建難度高物體所用的積木數(shù)（M=4436，SD=264）比低難度（M=2087，SD=168）中的多，搭建的物體（M=3637，SD=192）比低難度（M=2684，SD=151）中的高，搭建作品精致性等級(jí)得分（M=314，SD=007）也比低難度（M=273，SD=007）中的高，搭建的物體的新穎性等級(jí)得分（M=297，SD=006）比低難度（M=256，SD=006）中的高。
　�。�3）任務(wù)情景和任務(wù)難度在搭建高度（F=724，p<001）、平衡性（F=680，p<005）、精致性（F=1307，p<001）和新穎性（F=400，p<005）得分上的交互作用都顯著（如圖1所示）。模像情景下，幼兒搭建高難度作品比低難度任務(wù)高，作品精致性和新穎性得分也比低難度任務(wù)高，但在平衡性得分上沒有低難度作品得分高。在命題任務(wù)情景下，幼兒搭建高難度作品比低難度高，作品平衡性、精致性和新穎性等級(jí)得分也比低難度作品高。圖1任務(wù)情景和任務(wù)難度在幼兒積木搭建水平上的交互作用 　　4討論
　　41幼兒積木搭建水平的發(fā)展?fàn)顩r與特點(diǎn)
　　411幼兒積木搭建水平發(fā)展?fàn)顩r
　　本研究發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，幼兒積木搭建技能不斷成熟，搭建水平逐漸提高。這一研究結(jié)果與以往的很多研究結(jié)果一致（Goodson，1983；StilesDavis，1988；劉焱，2008；邱學(xué)青，2008）。這可能與以下幾個(gè)因素有關(guān)。首先，幼兒身心發(fā)展的成熟為積木搭建水平提高提供了生理基礎(chǔ)，在成熟作用機(jī)制下，幼兒動(dòng)作發(fā)展基本趨于成熟，尤其是手部動(dòng)作更加靈活、成熟，幼兒的言語、思維活動(dòng)在這一時(shí)期也得到了快速發(fā)展，幼兒思維主要以具體形象思維為主。其次，隨著年齡的增長，幼兒平時(shí)生活中積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為幼兒積木搭建提供了豐富的表象素材，使得幼兒即使在沒有參照物的命題情景下，仍然可能很好地完成積木搭建任務(wù)。再次，教育在幼兒積木搭建水平提升中有著重要作用。幼兒在幼兒園接受的積木搭建課程中，逐漸學(xué)會(huì)了很多積木搭建的專業(yè)技能，使得幼兒能夠?qū)⒆约核罱ǖ姆e木作品更好地展現(xiàn)出來，尤其是在積木作品的技能性和精致性方面。
　　412幼兒積木搭建水平的性別差異
　　此外，研究發(fā)現(xiàn)，男女生在幼兒積木搭建評(píng)估指標(biāo)中的技能等級(jí)、平衡性等級(jí)上有顯著差異，男生在這兩個(gè)指標(biāo)上的得分比女生高。這與Hanline， Milton和Phelps（2001）的研究結(jié)果一致。但很多研究者認(rèn)為幼兒在積木游戲上存在性別差異（Farrell，1957；Tracy，1987；Beeson & Williams，1979；Saracho & Spodek，1995；張瑩，華愛華，2009）。需要指出的是，這種在興趣方面的性別差異并不代表建構(gòu)技能水平的差異（Kersh，Casey， & Young，2008）。有研究表明積木構(gòu)建水平的性別差異與建構(gòu)情景和任務(wù)有關(guān)（Sluss，2002；Casey et al.，2008）。本研究中，幼兒積木搭建水平在獨(dú)特性指標(biāo)（精致性和新穎性）方面不存在性別差異。以往的很多研究（張曉霞，2014， Hanline et al.，2001；Rogers，1985）也發(fā)現(xiàn)幼兒積木建構(gòu)水平?jīng)]有顯著的性別差異。
　　由此可見，幼兒積木搭建水平是否存在性別差異，仍然存在爭(zhēng)議。首先，研究對(duì)象不同。本研究以3～6歲幼兒為研究對(duì)象，張瑩則以大班幼兒為研究對(duì)象。再次，幼兒積木建構(gòu)水平測(cè)量工具不同。本研究采用綜合性的測(cè)量工具，很多研究只使用單一建構(gòu)技能進(jìn)行測(cè)量（Hanline et al.，2001；Casey et al.，2008）。最后，研究方法不同。本研究采用橫向研究方法，而有些研究卻是縱向的追蹤研究（Hanline et al.，2001）。所以，今后的研究應(yīng)當(dāng)將這些因素考慮進(jìn)去。
　　42任務(wù)情景和任務(wù)難度對(duì)幼兒積木搭建的影響探究了任務(wù)情景和任務(wù)難度對(duì)幼兒積木建構(gòu)水平的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
　　首先，在模像任務(wù)情景中，幼兒看到的積木參照作品是具體的、有結(jié)構(gòu)的，幼兒不需要自己構(gòu)想作品的形狀與結(jié)構(gòu)組合，只需要參照?qǐng)D片進(jìn)行表征轉(zhuǎn)換。命題情景中不提供模擬參照?qǐng)D片，即不給予外部參考模式。而實(shí)際上，決定搭建作品是幼兒物體的內(nèi)部表征和積木搭建技能，內(nèi)部表征又受到其他因素（例如，經(jīng)驗(yàn)）的影響（Ferrara et al.，2011；張曉霞，2013）。
　　其次，任務(wù)難度對(duì)于幼兒積木搭建水平有重要影響。實(shí)際上，幼兒接觸的實(shí)物較多，在積木課上，幼兒園需要結(jié)合幼兒的年齡和發(fā)展?fàn)顩r，選擇難度合適的物品讓幼兒進(jìn)行積木搭建。一般而言，小班選擇桌子、椅子和馬路等結(jié)構(gòu)簡單的常見物體作為積木課程的教學(xué)內(nèi)容，中班可以選擇樓房、汽車和橋等結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)、組合較為復(fù)雜的物體作為教學(xué)內(nèi)容，而大班則可以選擇亭子、長城、故宮等大型的結(jié)構(gòu)復(fù)雜、組合細(xì)致繁瑣的物體作為教學(xué)內(nèi)容。
　　再次，任務(wù)情景和任務(wù)難度共同影響幼兒積木搭建某些指標(biāo)。目前關(guān)于任務(wù)情景和難度研究相對(duì)較少。因此，進(jìn)一步的研究中可以更加深入地探討這兩個(gè)因素對(duì)幼兒積木搭建水平的影響。
　　43積木搭建中幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展
　　研究中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒搭建的積木作品都有著與眾不同的地方。然而，很多研究者和教師關(guān)注更多的是幼兒積木搭建技巧的掌握和搭建作品的仿真性，很少關(guān)注幼兒在積木搭建中的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
　　一方面，積木作品的精致性體現(xiàn)了幼兒的個(gè)性特征，也展現(xiàn)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒在積木搭建過程中，出現(xiàn)了兩種典型的行為：一是更多地關(guān)注參照物的整體造型，忽略細(xì)節(jié)。如很多幼兒的搭建作品僅能看出是一座高而垂直的樓，然后在頂端加上一個(gè)尖頂，水平較高的幼兒能夠?qū)堑闹黧w分為較粗的一節(jié)和較窄的一節(jié)，而對(duì)于底座、門、層級(jí)結(jié)構(gòu)等等均忽略不計(jì)；還有一部分幼兒會(huì)更多地關(guān)注參照物的細(xì)節(jié)，并力圖用積木表現(xiàn)出來，對(duì)于整體的瘦高型的建筑特色不甚留意。例如有些幼兒拘泥于參照物的底座、門、層層遞減，甚至于是它的窗戶、四周的尖角，導(dǎo)致搭出來的作品看得出細(xì)節(jié)卻看不出是座高樓。幼兒在搭建過程中表現(xiàn)的細(xì)節(jié)是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和意愿，創(chuàng)造性地將原型表現(xiàn)出來或者創(chuàng)造性地解釋作品中的細(xì)節(jié)，這也是他們想象力和創(chuàng)造力的表現(xiàn)（王燕，2010）。想象和創(chuàng)造來源于生活中的原型，幼兒在搭建過程中想出多種方法表現(xiàn)自己關(guān)注的原型與特點(diǎn)。
　　另一方面，積木搭建游戲培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造性地解決問題的能力。幼兒建構(gòu)游戲造型活動(dòng)是一種“解題”活動(dòng)，在這種“解決問題”中含有大量的“獨(dú)創(chuàng)性”成分。但在這一過程中，幼兒面對(duì)問題有不同態(tài)度和解決方式（郭有通，2002）。第一，幼兒表征物體無論在被表現(xiàn)物的細(xì)節(jié)還是相似程度上都有較大差異，幼兒解決搭什么，搭成什么樣的問題，需要熟悉搭建物體的特點(diǎn)。第二，幼兒對(duì)積木材料特點(diǎn)的了解指導(dǎo)幼兒尋找問題出現(xiàn)的原因，從而解決問題，例如，積木本身有重力，只有重心平衡搭出的作品才能穩(wěn)定不倒等。第三，幼兒積木造型需要一系列專門技能，例如，能夠巧妙地放置積木達(dá)到整體上力的平衡，能夠使用圍合、平鋪、架高等多種結(jié)構(gòu)造型方法，能夠有意識(shí)創(chuàng)造對(duì)稱、均衡、重復(fù)等審美效果，能否掌握這些技能是幼兒解決造型中一些技術(shù)問題的關(guān)鍵。 　　44關(guān)于幼兒積木搭建的教育建議
　　我們認(rèn)為以下建議對(duì)提高幼兒積木搭建水平、促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展和維護(hù)幼兒身心健康具有重要意義。
　　441尊重個(gè)體差異，全面看待發(fā)展
　　首先，每個(gè)幼兒所處的積木搭建水平階段不同，教師應(yīng)當(dāng)在全面、準(zhǔn)確地評(píng)估幼兒積木搭建發(fā)展水平后，因材施教。隨著幼兒年級(jí)的增長，幼兒積木搭建水平存在一種逐漸發(fā)展的趨勢(shì)。此外，由于幼兒年級(jí)、對(duì)積木游戲的興趣和經(jīng)驗(yàn)等不同，造成了同一年齡段幼兒間的積木搭建水平存在較大的個(gè)體差異。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確看待這種現(xiàn)象，尊重個(gè)體差異，準(zhǔn)確評(píng)估每個(gè)幼兒的搭建水平，引導(dǎo)幼兒充分地觀察生活中的各種事物、體驗(yàn)建構(gòu)材料的特性、建立與主題建構(gòu)活動(dòng)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)鏈接。
　　其次，給幼兒提供更多機(jī)會(huì)單獨(dú)搭建積木。在幼兒園里，由于積木材料數(shù)量較少、時(shí)間緊迫等原因，幼兒通常與其他同伴合作搭建積木，雖然這種積木搭建方式有利于培養(yǎng)幼兒同伴合作能力，但不能很好地體現(xiàn)幼兒自己的想象力和創(chuàng)造力。因此，幼兒園除了增加積木數(shù)量的投放外，還應(yīng)當(dāng)給幼兒提供更多機(jī)會(huì)單獨(dú)進(jìn)行積木搭建。
　　再次，關(guān)注每個(gè)幼兒積木作品的獨(dú)特性�，F(xiàn)實(shí)中，每個(gè)幼兒搭建的積木作品都不盡相同，教師更多關(guān)注的是幼兒積木搭建的技能等級(jí)和作品與真實(shí)物體的相似度，很少關(guān)注幼兒在積木搭建中想象力、創(chuàng)造力和自我個(gè)性的發(fā)展。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度評(píng)估幼兒積木搭建水平，并根據(jù)幼兒作品的獨(dú)特性對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。
　　此外，提高教師評(píng)估積木搭建水平的專業(yè)素養(yǎng)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相信自己完全能夠準(zhǔn)確評(píng)定幼兒積木搭建水平的教師僅占38%（唐立寧，2011）。由此可見，教師對(duì)幼兒積木搭建作品的評(píng)估能力有待進(jìn)一步提高。幼兒園應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，幫助教師了解積木搭建的重要性和評(píng)估技能。
　　442靈活教學(xué)，創(chuàng)意搭建
　　《幼兒園工作規(guī)程》指出，根據(jù)幼兒個(gè)體差異，幼兒園應(yīng)在各項(xiàng)活動(dòng)的過程中研究有效的活動(dòng)形式和方法，不要強(qiáng)求千篇一律。這就需要教師采用靈活有效的教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒積木搭建技能和創(chuàng)造力的發(fā)展。
　　一方面，創(chuàng)造適宜的積木搭建情景。實(shí)際上，教師大多數(shù)時(shí)間讓幼兒根據(jù)范例或?qū)嵨飯D片進(jìn)行積木搭建，很少讓幼兒在自由和命題情景下搭建積木。雖然，模仿是兒童普遍存在的心理和行為現(xiàn)象，是幼兒學(xué)習(xí)和成長的重要途徑，也是提高幼兒積木搭建水平的有效方式，但長期的模擬搭建，可能會(huì)抑制幼兒搭建積木中想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，教師如果能夠采用自由、模像和命題三種搭建情景交叉融合的教學(xué)方式，既可以提高幼兒積木搭建水平，又有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力、想象力和個(gè)性的發(fā)展。
　　另一方面，選擇難度適宜的參照物。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，給幼兒提供的模擬參照物應(yīng)該處于幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，才能有效地支持和促進(jìn)搭建水平的提高。唐立寧（2011）在研究中確定了每個(gè)年級(jí)幼兒的積木搭建模擬參照物，為小班幼兒提供直觀范例是最適宜的模擬對(duì)象，中班可以適當(dāng)?shù)赝斗泡^為復(fù)雜的范例，大班可以大量提供復(fù)雜的范例照片或?qū)嵨飯D片供其模仿。需要指出的是，本研究提供的范例為能切合各個(gè)年齡段的搭建水平，選取的是比較復(fù)雜的，包涵眾多空間關(guān)系的結(jié)構(gòu)造型，對(duì)小班幼兒而言難度偏大。
　　5結(jié)論
　　隨著年級(jí)的增長，幼兒積木搭建技能逐漸成熟，搭建水平不斷提高；幼兒積木搭建水平容易受到搭建情景和任務(wù)難度的影響；積木搭建過程中能使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得以展現(xiàn)和發(fā)展。
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　　An Experiment on the Development of Block Building Level
　　in 3-6 Yearold ChildrenYANG Chunhui； DENG Zhu
　�。⊿chool of Psychology， Nanjing Normal University， Nanjing 210097， China）Abstract
　　To explore the development of preschoolers block building level and the effects of task scenario and difficulty on it， 95 preschoolers aged 3 to 6 participated in this study and completed two block buildings with two different difficulty level in two different task scenarios. The researchers evaluated the block building level in two aspects including skills indexes and unique indexes. The results showed that： （1） All scores of block building evaluation index gradually improved as the grade rises； （2） Preschoolers building blocks in simulation scenario are higher than proposition scenario building blocks； （3） Building difficult blocks needs more blocks than easy building， and the scores of building works height， elaborating and inventiveness are higher than easy building；（4） In simulation scenario， difficult blocks building is higher than easy building， and scores of building works height， elaborating and inventiveness are higher than easy building， but the balance score is lower than easy building； in proposition scenario， the scores of building works height， balance， elaborating and inventiveness are higher than easy building. The results indicated that with the growth of grade， preschoolers blocks building skills gradually mature， and their building level increasingly enhance； preschoolers blocks building level is susceptible to the task difficulty and situation； the process of building blocks can contribute to the development of preschoolers imagination and creativity.
　　Key words： preschool children； block building level； imagination； creativity

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