本文關(guān)鍵詞：微信支持下的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計與應(yīng)用研究

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【摘要】：隨著教育信息化的推進,信息技術(shù)與課程的整合成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容,混合式學(xué)習(xí)也在不斷深化和發(fā)展。目前大部分的混合式學(xué)習(xí)研究主要集中于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合,而隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展,移動學(xué)習(xí)成為當下流行的學(xué)習(xí)方式之一。傳統(tǒng)的混合方式已不適應(yīng)時代的發(fā)展,探索移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)模式顯得日趨重要�；谶@樣的背景,本研究以普及面廣、交互性強、功能多元的微信作為移動學(xué)習(xí)平臺,將基于微信的移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合,創(chuàng)新混合式學(xué)習(xí)模式,成為推動高校教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)改革的重要途徑。本文通過文獻研究,深入理解混合式學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵,分析混合式學(xué)習(xí)和微信在教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾教學(xué)理論等理論的指導(dǎo)下,基于“目標導(dǎo)向性、整體性、雙主性、生成性、微型化”的設(shè)計原則,構(gòu)建了“微”拓展、“微”先行和“微”協(xié)作三種微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式。運用行動研究法,搭建了由“資源共享、信息推送、協(xié)作交流、智能查詢和學(xué)習(xí)評價”五個模塊組成的微信學(xué)習(xí)平臺,并將模式和該學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用于《玩轉(zhuǎn)PPT》的課程教學(xué)中,在實踐中不斷反思和完善教學(xué)過程。最后,通過問卷法和對微信平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,全方位掌握學(xué)習(xí)者對混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度、課程參與情況以及學(xué)習(xí)效果,主要得出以下結(jié)論：1.微信平臺能夠有效支持混合式學(xué)習(xí)的開展。通過微信平臺,師生之間的交流、生生之間的協(xié)作更加密切。2.基于微信的混合式學(xué)習(xí)模式可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)習(xí)者的主體性,實現(xiàn)微信移動學(xué)習(xí)和現(xiàn)實課堂學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的有效融合,對推動高校教學(xué)改革,提升教學(xué)質(zhì)量具有一定的意義。3.學(xué)習(xí)者對基于微信的混合式學(xué)習(xí)持積極態(tài)度,對混合式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和組織給予了高度的肯定。無論是現(xiàn)實課堂還是微信平臺,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性較高,達到了很好的學(xué)習(xí)效果,不僅提升了知識水平,還提高了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等能力。
【關(guān)鍵詞】：混合式學(xué)習(xí) 微信 模式 課程設(shè)計
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-13
• 1 緒論13-23
• 1.1 研究背景13-15
• 1.1.1 教育信息化步入“教學(xué)應(yīng)用”階段13
• 1.1.2 利用微信平臺開展學(xué)習(xí)的時機成熟13-15
• 1.1.3 我國高校教學(xué)模式的改革迫在眉睫15
• 1.2 研究現(xiàn)狀15-19
• 1.2.1 混合式學(xué)習(xí)的理論研究集中于探討三個“W”15-16
• 1.2.2 應(yīng)用研究存在“重過程設(shè)計、輕效果分析”現(xiàn)象16-17
• 1.2.3 混合學(xué)習(xí)平臺的選擇局限于知名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺17-18
• 1.2.4 正逐步走向正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相混合的研究18
• 1.2.5 微信的教學(xué)應(yīng)用研究集中于平臺建設(shè)和移動學(xué)習(xí)18-19
• 1.3 研究的目的與意義19-20
• 1.3.1 研究目的19-20
• 1.3.2 研究意義20
• 1.4 研究內(nèi)容20-21
• 1.5 研究方法和思路21-23
• 1.5.1 行動研究法21
• 1.5.2 文獻分析法21-22
• 1.5.3 問卷調(diào)查法22
• 1.5.4 研究思路22-23
• 2 相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)23-26
• 2.1 混合式學(xué)習(xí)的概念23
• 2.2 相關(guān)的理論基礎(chǔ)23-26
• 2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論24
• 2.2.2 奧蘇貝爾教學(xué)理論24-26
• 3 基于微信的混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建26-35
• 3.1 基于微信的混合式學(xué)習(xí)的主要特點26-28
• 3.1.1 課堂面授教學(xué)與微信移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補26
• 3.1.2 正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合26-27
• 3.1.3 系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合27
• 3.1.4 自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)活動相結(jié)合27
• 3.1.5 現(xiàn)實課堂的學(xué)習(xí)依然是混合式學(xué)習(xí)的核心27-28
• 3.2 基于微信的混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計原則28-29
• 3.2.1 目標導(dǎo)向性28
• 3.2.2 整體性28
• 3.2.3 雙主性28-29
• 3.2.4 生成性29
• 3.2.5 微型化29
• 3.3 基于微信的混合式學(xué)習(xí)模式29-35
• 3.3.1 “微”拓展模式(課堂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)—微信個性拓展)30-31
• 3.3.2 “微”先行模式(微信先行微學(xué)—課堂后繼提升)31-33
• 3.3.3 “微”協(xié)作模式(微信協(xié)作探究—課堂答辯互評)33-35
• 4 微信學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與構(gòu)建35-50
• 4.1 微信的功能及在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用35-38
• 4.1.1 通訊類功能35-36
• 4.1.2 平臺化功能36-38
• 4.1.3 支持性工具38
• 4.2 微信學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計38-42
• 4.2.1 平臺界面設(shè)計39-40
• 4.2.2 功能模塊設(shè)計40
• 4.2.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計40-41
• 4.2.4 用戶體驗設(shè)計41-42
• 4.3 《玩轉(zhuǎn)PPT》微信學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建實例42-50
• 4.3.1 總體架構(gòu)42-44
• 4.3.2 具體實施44-50
• 5 基于微信的混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用實踐50-62
• 5.1 《玩轉(zhuǎn)PPT》課程總體情況50
• 5.2 學(xué)習(xí)者分析50-53
• 5.2.1 學(xué)習(xí)者一般特征分析50-51
• 5.2.2 學(xué)習(xí)者初始能力分析51-53
• 5.2.3 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析53
• 5.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標分析53-55
• 5.4 學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施——以“圖表的使用”學(xué)習(xí)單元為例55-59
• 5.4.1 前期準備55-56
• 5.4.2 實施過程56-59
• 5.5 學(xué)習(xí)支持設(shè)計59-60
• 5.5.1 資源支持59
• 5.5.2 人員支持59-60
• 5.5.3 管理支持60
• 5.5.4 情感支持60
• 5.6 學(xué)習(xí)評價設(shè)計60-62
• 5.6.1 期末作品60
• 5.6.2 課后作業(yè)60-61
• 5.6.3 微信平臺參與度61
• 5.6.4 小組作品61-62
• 6 應(yīng)用效果分析62-71
• 6.1 基于平臺的數(shù)據(jù)分析62-64
• 6.1.1 公眾平臺圖文閱讀情況統(tǒng)計62-63
• 6.1.2 微社區(qū)交互情況統(tǒng)計63-64
• 6.1.3 學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的測評數(shù)據(jù)分析64
• 6.2 基于問卷的數(shù)據(jù)分析64-69
• 6.2.1 問卷設(shè)計64
• 6.2.2 結(jié)果與發(fā)現(xiàn)64-69
• 6.3 小結(jié)69-71
• 7 總結(jié)與展望71-73
• 7.1 研究總結(jié)71
• 7.2 未來展望71-73
• 參考文獻73-77
• 附錄77-82
• 附錄177-80
• 附錄280-82
• 致謝82-83
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果83-84

【共引文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 朱哲;甄靜波;;基于社會性軟件的大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J];電化教育研究;2010年02期

2 孫麗萍;趙潔;;“微力量”的正向運用——新媒介環(huán)境下高職學(xué)生思想政治教育探究[J];北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報;2013年04期

3 李斌;劉俊英;王碩;;微信培訓(xùn)學(xué)習(xí)運營模式探索[J];中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2014年07期

4 呂國勝;高軒;;園藝專業(yè)課程整合型實驗教學(xué)改革探索[J];安徽農(nóng)學(xué)通報;2014年07期

5 胡蕊;;大學(xué)生微信使用在高校教學(xué)中的應(yīng)用前景分析[J];北京青年研究;2014年01期

6 李斌;王碩;郭勇;;高校開展微信培訓(xùn)的探索[J];時代教育;2014年07期

7 金肖健;;微信公眾平臺在校園宣傳中的應(yīng)用與研究[J];電腦與信息技術(shù);2014年02期

8 朱學(xué)偉;朱昱;徐小麗;;微信支持下的移動學(xué)習(xí)平臺研究與設(shè)計[J];中國遠程教育;2014年04期

9 林亮亮;;微信在電大教育中的應(yīng)用研究[J];電腦知識與技術(shù);2014年15期

10 佘雅斌;;微信及公眾平臺嵌入教師培訓(xùn)的應(yīng)用探索[J];高教論壇;2014年09期

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本文編號：676550