本文關鍵詞：電子白板在數學新舊知識聯系教學環(huán)節(jié)中應用的案例分析研究

  更多相關文章： 電子白板 上位知識 下位知識 組合知識 教學依據

【摘要】：電子白板已經作為一種新的教學媒體進入了學生的課堂,它在課堂中的作用也越來越引起學者們的關注�，F在基于網絡和多媒體環(huán)境下的教學模式的提出已經日臻完善,所以很多學者都想要在基于電子白板的的教學環(huán)境下,提出新的教學模式和教學理論,從而幫助一線的教師能夠達到更好的教學效果,幫助學生進行知識的遷移和促進學生有意義學習的發(fā)生。但是對于基于電子白板的教學設計還是有待于研究和完善的。本論文主要將研究范圍縮小至基于電子白板的數學課堂中的一個教學環(huán)節(jié)——新舊知識聯系教學環(huán)節(jié)的研究,因為只有學生清楚了新舊知識之間的聯系,才能夠促進學生有意義學習的發(fā)生,才能夠提高課堂的教學效果和學生的學習效率�？偟膩碚f,本研究的主要研究成果如下:1.在大量文獻的基礎上,闡述了交互式電子白板的研究現狀和本研究的理論基礎,為自己的后續(xù)研究打好基礎。2.使用Nvivo8軟件整體分析了44個課例,將44個課例的整體研究情況進行了分析。3.根據奧蘇貝爾將新舊知識聯系劃分的上位知識、下位知識和組合知識的基礎上,本研究將課例劃分為上位類課例、下位類課例和組合類課例,并提出了分析的觀察維度,對課例中師生的課堂行為和電子白板功能使用進行了細致的統計,將每一種課例的總體情況使用折線圖呈現出來。4.使用弗蘭德斯分析法對每種課例的新舊知識聯系教學環(huán)節(jié)進行每3秒為一個單位的記錄,綜合折線圖和弗蘭德斯分析法的結果找出代表課例。并對代表課例中的師生互動和電子白板的使用情況進行了詳細分析,最后提出3種類型課例新舊知識聯系教學環(huán)節(jié)的教學依據。本研究旨在使一線教師使用電子白板進行教學時,能夠使用電子白板提高教學效率,促進學生的知識遷移,促進學生有意義學習的發(fā)生,為教師提供一定的參考和教學依據。
【關鍵詞】：電子白板 上位知識 下位知識 組合知識 教學依據
【學位授予單位】：西北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G434;G633.6
【目錄】：

• 摘要8-9
• Abstract9-11
• 1.引言11-15
• 1.1 問題提出的背景11-12
• 1.1.1 課程改革的需要11
• 1.1.2 教育信息化的發(fā)展11
• 1.1.3 教學媒體的發(fā)展11-12
• 1.2 研究的目的與意義12
• 1.2.1 研究的目的12
• 1.2.2 研究的意義12
• 1.3 研究方法12-13
• 1.4 理論依據13-15
• 1.4.1 加涅“九大教學事件”13-14
• 1.4.2 維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”14
• 1.4.3 理查德.梅耶多媒體學習理論14-15
• 2.研究現狀及應用現狀15-21
• 2.1 國外研究現狀15-16
• 2.2 國內研究現狀16-18
• 2.2.1 論文的年代分布16
• 2.2.2 論文所屬機構及來源期刊分布16-17
• 2.2.3 社群圖分析17-18
• 2.2.4 網絡密度分析18
• 2.2.5 中心度分析18
• 2.3 應用現狀18-21
• 2.3.1 全國應用現狀18-19
• 2.3.2 各省應用現狀19-21
• 2.3.2.1 各省舉辦電子白板大賽現狀19
• 2.3.2.2 各省電子白板大賽評價標準19-21
• 3.概念界定21-22
• 3.1 交互式電子白板21
• 3.2 教學環(huán)節(jié)21
• 3.3 新舊知識聯系21-22
• 3.3.1 定義21
• 3.3.2 新舊知識聯系的類型21-22
• 4.交互式電子白板概述22-26
• 4.1 電子白板主要工作模式22-24
• 4.1.1 鼠標模式22
• 4.1.2 邊框模式22-23
• 4.1.3 全屏模式23
• 4.1.4 窗口模式23-24
• 4.2 交互式電子白板的主要功能24-26
• 4.2.1 編輯文字和圖形的功能24
• 4.2.2 書寫功能24
• 4.2.3 記錄存儲功能24-25
• 4.2.4 交互功能25
• 4.2.5 資源庫功能25-26
• 5. 交互式電子白板在數學新舊知識聯系中應用課例分析26-57
• 5.1 數學學科特點26
• 5.1.1 抽象性26
• 5.1.2 邏輯性26
• 5.1.3 應用型26
• 5.2 課例的應用分析26-57
• 5.2.1 課例觀察維度的制定26-28
• 5.2.2 使用Nvivo8視頻處理流程28-30
• 5.2.3 課例的整體分析30-32
• 5.2.4 三個代表課例的產生與三種類型教學模式分析32-57
• 5.2.4.1 運用弗蘭德斯分析法分別記錄3個類型的課例32-34
• 5.2.4.2 組合型代表課例分析與該類型新舊知識聯系教學環(huán)節(jié)教學依據的提出34-43
• 5.2.4.3 上位型代表課例分析與該類型新舊知識聯系教學環(huán)節(jié)教學依據的提出43-50
• 5.2.4.4 下位型代表課例分析與該類型新舊知識聯系教學環(huán)節(jié)教學依據的提出50-57
• 6.總結與展望57-60
• 6.1 論文完成的主要工作57-58
• 6.2 本研究的創(chuàng)新之處58
• 6.3 不足與展望58-60
• 6.3.1 本研究的不足58-59
• 6.3.2 對于今后研究的展望59-60
• 參考文獻60-62
• 致謝62

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