本文關(guān)鍵詞：回歸自身功能的校外教育課程規(guī)劃研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：進(jìn)入新世紀(jì)以來,我國校外教育由場館建設(shè)邁入內(nèi)涵發(fā)展階段。當(dāng)前我國幾乎每一個縣(區(qū))至少有一所綜合性的校外教育機(jī)構(gòu)(場所),如何充分發(fā)揮這些機(jī)構(gòu)(場所)的育人功效是新時期校外教育持續(xù)發(fā)展面臨的關(guān)鍵問題。課程作為教育的核心,是校外教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵抓手。但由于缺乏對自身功能的清晰認(rèn)識,校外教育課程規(guī)劃中出現(xiàn)課程目標(biāo)不清晰、課程內(nèi)容交叉重疊、課程開發(fā)隨意性強(qiáng)等問題,校外教育課程的規(guī)范性、科學(xué)性受到質(zhì)疑。厘清校外教育功能定位是校外教育課程規(guī)劃的邏輯起點(diǎn)。對校外教育功能認(rèn)識存在延伸說、互補(bǔ)說、協(xié)同說三種論斷。隨著對校外教育認(rèn)識的深入及國家對校外教育支持力度加強(qiáng),“協(xié)同”作為我國校外教育新時期的基本功能獲得人們的廣泛認(rèn)同。“協(xié)同”即校外教育與學(xué)校教育一起,作為素質(zhì)教育的“一體兩翼”為每個兒童個性、全面發(fā)展服務(wù)。這就決定,校外教育課程規(guī)劃的不是“學(xué)校做什么就做什么”(延伸說)、“學(xué)校做什么就不做什么”(互補(bǔ)說),而是“什么有利于兒童發(fā)展就做什么”(協(xié)同說)。校外教育課程規(guī)劃就是建立促進(jìn)兒童個性化、多樣化發(fā)展的課程體系的過程。在實(shí)踐中,校外教育課程規(guī)劃包括研制課程目標(biāo)、設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、選擇課程實(shí)施方式、制定課程評價方案前后相續(xù)的四項(xiàng)內(nèi)容。校外教育課程目標(biāo)是課程規(guī)劃的靈魂,但在現(xiàn)實(shí)中卻得不到應(yīng)有的重視,存在指向模糊、內(nèi)涵缺失及上下割裂等認(rèn)識誤區(qū)。校外教育課程目標(biāo)研制的關(guān)鍵在于綜合考量校外教育課程政策、機(jī)構(gòu)的課程文化及自身定位、兒童的興趣與需要等因素；并且在表述上遵循一定的技術(shù)要領(lǐng),即突出兒童的主體地位、具有清晰的指導(dǎo)意義、反映校外教育機(jī)構(gòu)自身的特色。校外教育課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)載體,但實(shí)踐中出現(xiàn)類別失衡、目標(biāo)脫節(jié)、缺乏整合等問題�？茖W(xué)、合理的校外教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)做到與課程目標(biāo)保持一致,邏輯清晰且層次分明,堅持兒童心理邏輯與學(xué)術(shù)邏輯的統(tǒng)一。校外教育課程實(shí)施是課程規(guī)劃轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行動的關(guān)鍵,但由于校外教育機(jī)構(gòu)中教師擁有不可爭辯的教學(xué)決策權(quán),且缺少必要的規(guī)約,在課程實(shí)施中出現(xiàn)慣性而為、形式主義的誤區(qū),削弱了課程實(shí)施的有效性。因而,在校外教育課程實(shí)施中肯定教師主導(dǎo)作用的同時,要始終堅持兒童的主體地位、堅持課程實(shí)施方式與課程屬性的統(tǒng)一,提高課程實(shí)施的有效性。典型的校外教育課程實(shí)施方式包括體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等,教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)情境綜合選擇不同的實(shí)施方式。校外教育自身特殊性決定,校外教育課程評價屬于發(fā)展性評價的范疇。因此,校外教育課程評價要充分發(fā)揮評價育人的功能,在評價方式選取上保持與課程目標(biāo)的一致性,做到關(guān)注課程評價的全過程,不僅注重教師、學(xué)生的評價,還應(yīng)關(guān)注對課程本身的評價。常見的校外教育課程評價方式有兒童自我評價、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等。校外教育課程規(guī)劃最終要形成規(guī)范化、制度化的文本,包括課程設(shè)置方案、課程開發(fā)方案、課程實(shí)施方案三個部分。有效的校外教育課程規(guī)劃文本需要滿足理念的先進(jìn)性、要素的完整性、內(nèi)在的一致性等條件,這是檢視課程規(guī)劃方案的重要依據(jù)。校外教育課程規(guī)劃并非線性的過程,而是一個循環(huán)發(fā)展的回路,始終伴隨著規(guī)劃方案的發(fā)展、完善。
【關(guān)鍵詞】：功能 校外教育 課程規(guī)劃
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G423
【目錄】：

• 論文摘要5-7
• Abstract7-11
• 第一章 緒論11-27
• 一、問題的提出11-13
• (一) 校外教育亟需關(guān)注課程規(guī)劃問題11-12
• (二) 功能定位是校外教育課程規(guī)劃的邏輯起點(diǎn)12-13
• 二、核心概念的界定13-17
• (一) 校外教育14-15
• (二) 課程規(guī)劃15-17
• 三、研究綜述17-23
• (一) 校外教育相關(guān)研究17-21
• (二) 課程規(guī)劃相關(guān)研究21-23
• 四、研究框架及研究方法23-27
• (一) 研究框架23-24
• (二) 研究方法24-27
• 第二章 校外教育課程規(guī)劃的理解27-40
• 一、校外教育課程規(guī)劃的本質(zhì)27-33
• (一) 延伸說：學(xué)校做什么就做什么27-28
• (二) 互補(bǔ)說：學(xué)校做什么就不做什么28-30
• (三) 協(xié)同說：什么有利于兒童發(fā)展就做什么30-33
• 二、校外教育課程規(guī)劃的意義33-34
• (一) 溝通課程理想與現(xiàn)實(shí)的橋梁33
• (二) 建立校外教育課程持續(xù)發(fā)展機(jī)制33
• (三) 發(fā)揮校內(nèi)外教育的整體優(yōu)勢33-34
• 三、校外教育課程規(guī)劃的基本內(nèi)容34-36
• (一) 課程規(guī)劃的基本內(nèi)容34
• (二) 校外教育課程規(guī)劃的基本內(nèi)容34-36
• 四、校外教育課程規(guī)劃的誤區(qū)36-40
• (一) 課程意識缺失36-38
• (二) 規(guī)劃機(jī)制不健全38
• (三) 定位不清晰38-40
• 第三章 校外教育課程目標(biāo)的制定40-48
• 一、校外教育課程目標(biāo)的內(nèi)涵40-42
• 二、校外教育課程目標(biāo)制定的依據(jù)42-46
• (一) 校外教育機(jī)構(gòu)的功能定位42-43
• (二) 校外教育的課程政策43-44
• (三) 校外教育機(jī)構(gòu)的課程文化44-45
• (四) 兒童的興趣與需求45-46
• 三、校外教育課程目標(biāo)的表述方式46-48
• (一) 突出兒童的主體地位46
• (二) 清晰具體的指導(dǎo)意義46-47
• (三) 反映校外教育機(jī)構(gòu)自身的特色47-48
• 第四章 校外教育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計48-56
• 一、校外教育課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵48-50
• 二、校外教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原則50-52
• (一) 與課程目標(biāo)保持一致50
• (二) 邏輯清晰且層次分明50-51
• (三) 心理邏輯與學(xué)科邏輯的統(tǒng)一51-52
• 三、校外教育課程結(jié)構(gòu)的一種類型：以上海市X少年宮為例52-56
• 第五章 校外教育的課程實(shí)施56-64
• 一、校外教育課程實(shí)施的內(nèi)涵56-57
• 二、校外教育課程實(shí)施的基本原則57-59
• (一) 發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主導(dǎo)作用57-58
• (二) 尊重兒童在課程實(shí)施中的主體地位58-59
• (三) 課程實(shí)施方式選擇與課程性質(zhì)保持一致59
• 三、校外教育課程實(shí)施的方式59-64
• (一) 體驗(yàn)學(xué)習(xí)59-60
• (二) 合作學(xué)習(xí)60-62
• (三) 探究學(xué)習(xí)62-64
• 第六章 校外教育的課程評價64-71
• 一、校外教育課程評價的內(nèi)涵64-66
• 二、校外教育課程評價的基本原則66-67
• (一) 重視評價的育人功能66
• (二) 關(guān)注課程評價與課程目標(biāo)的內(nèi)在一致性66-67
• (三) 關(guān)注課程發(fā)展的全過程67
• 三、校外教育課程評價的方式67-71
• (一) 自我評價68-69
• (二) 表現(xiàn)性評價69-71
• 第七章 校外教育課程規(guī)劃文本及評價71-77
• 一、校外教育課程規(guī)劃文本的構(gòu)成71-74
• (一) 課程設(shè)置方案71-72
• (二) 課程開發(fā)方案72-73
• (三) 課程實(shí)施方案73-74
• 二、校外教育課程規(guī)劃文本的評價標(biāo)準(zhǔn)74-77
• (一) 理念的先進(jìn)性74
• (二) 要素的完整性74-75
• (三) 內(nèi)在的一致性75-77
• 參考文獻(xiàn)77-80
• 附錄80-81
• 后記81

【相似文獻(xiàn)】

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