本文關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)視野下基于MOOC的融合式教學(xué)模型構(gòu)建，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：MOOC是在線教育的一種全新形式,具有課程內(nèi)容短小精良、教學(xué)評價客觀和學(xué)習(xí)支持服務(wù)多樣的優(yōu)點。相對于面對面課堂教學(xué)的計劃性和系統(tǒng)性,以及在學(xué)生合作精神、情商和道德意識培養(yǎng),驅(qū)散學(xué)習(xí)孤獨感方面的天然優(yōu)勢,"慕課熱"的背后仍然存在諸多不足。融合式教學(xué)意在將MOOC與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合,實現(xiàn)傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡(luò)課程,自定步調(diào)與交互協(xié)作、內(nèi)容定制與交互討論等多種教學(xué)形式的深度融合,實現(xiàn)比在線教學(xué)和面對面教學(xué)方式任一種單一進(jìn)行教學(xué)的更好效果。要想讓高校課堂發(fā)生"傳統(tǒng)教學(xué)+MOOC"的"蝶變效應(yīng)",在實際教學(xué)實施過程中需要進(jìn)行整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計。該文以融合式教學(xué)理論與實踐為基礎(chǔ),融合后現(xiàn)代課程觀和教育生態(tài)學(xué)的觀點,構(gòu)建基于MOOC的融合式教學(xué)生態(tài)模型。模型注重教學(xué)系統(tǒng)的整體關(guān)聯(lián)和動態(tài)平衡,并從系統(tǒng)內(nèi)部能量流、信息流、知識流、能力流和價值流的指向和轉(zhuǎn)換重新設(shè)計教學(xué)要素。該研究所構(gòu)建的模型拓展了MOOC在高校課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用范圍,可以作為信息技術(shù)與課堂深度融合的一個范例,為相關(guān)研究與教學(xué)實踐提供有益的參考。
【作者單位】： 云南師范大學(xué)民族教育信息化教育部重點實驗室;云南師范大學(xué)信息學(xué)院;寧夏師范學(xué)院物理與電子信息工程學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： MOOC 后現(xiàn)代課程觀 教育生態(tài)學(xué) 融合式教學(xué)
【基金】：國家軟科學(xué)項目“西南地區(qū)民族教育信息化建設(shè)與發(fā)展戰(zhàn)略研究”(項目編號:2013GXS4D149) 教育部人文社會科學(xué)研究項目“民族教育信息資源語義化融合管理與創(chuàng)新服務(wù)體系研究”(項目編號:12YJCZH053) 寧夏師范學(xué)院校級重點項目“‘國培計劃’中西部項目對寧夏農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的績效研究”(項目編號:NXSFZD1510)研究成果
【分類號】：G434
【正文快照】： 一、問題提出門課程的人數(shù)卻很少。斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online和加州大學(xué)伯克利分校的數(shù)據(jù)表明:MOOC學(xué)習(xí)者的輟學(xué)率高達(dá)95%[3]Course,MOOC)是一種面向大眾的網(wǎng)絡(luò)課程,自。2012年傳入我國后就迅速掀起學(xué)術(shù)研究的熱潮。相傳統(tǒng)面對面課堂教

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本文編號：443832