本文關(guān)鍵詞：雙文化認(rèn)同整合、雙語能力對心理調(diào)適的預(yù)測研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著高等教育的普及,各民族頻繁接觸、各民族文化相融碰撞,不同文化間心理的和諧與沖突將不可避免的成為少數(shù)民族大學(xué)生面臨的主要問題。雙文化認(rèn)同整合、雙語能力是影響少數(shù)民族心理調(diào)適的重要因素。本文以Benet-Martínez等人提出的BII(bicultural identity integration)為依據(jù),通過BII量表、雙語能力量表、文化適應(yīng)壓力量表、自我效能感量表、大五人格神經(jīng)質(zhì)分量表以及心理調(diào)適量表對我國西北地區(qū)的蘭州、甘南兩地300多名藏族大學(xué)生為被試,進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果表明:(1)在控制了神經(jīng)質(zhì)、自我效能感以及文化適應(yīng)壓力變量后,雙語能力、BII正向預(yù)測了藏族大學(xué)生的心理調(diào)適。(2)對于我國西北雜散區(qū)的藏族大學(xué)生來說,雙文化認(rèn)同整合相比雙語能力對心理調(diào)適有顯著的預(yù)測作用。(3)對于我國西北聚居區(qū)的藏族大學(xué)生來說,語言能力相比雙文化認(rèn)同整合對心理調(diào)適有顯著的預(yù)測作用。以往研究大都是以移民和旅居者的角度來探討其心理調(diào)適問題,本研究從一個(gè)新的視角出發(fā),即我國西北部的聚居區(qū)和雜散區(qū)少數(shù)民族群體入手,調(diào)查雙文化認(rèn)同整合、雙語能力對藏族大學(xué)生的心理調(diào)適的影響。研究發(fā)現(xiàn),對于藏族大學(xué)生而言,雙語能力以及對雙文化認(rèn)同整合的知覺都是心理調(diào)適的重要預(yù)測變量。本研究通過對藏族大學(xué)生心理調(diào)適的預(yù)測研究指出今后少數(shù)民族教育可能存在的問題,并且能夠?qū)M(jìn)一步發(fā)展少數(shù)民族教育提供一定的理論支持。
【關(guān)鍵詞】：心理調(diào)適 雙文化認(rèn)同整合 雙語能力
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 摘要8-9
• Abstract9-10
• 1 引言10-11
• 2 相關(guān)變量及其研究現(xiàn)狀11-18
• 2.1 心理調(diào)適的概念界定11-14
• 2.1.1 心理調(diào)適的理論界定11
• 2.1.2 留學(xué)生的跨文化心理調(diào)適11-13
• 2.1.3 我國少數(shù)民族大學(xué)生的心理調(diào)適13-14
• 2.2 雙文化認(rèn)同整合的概念界定14-16
• 2.2.1 雙文化認(rèn)同整合的定義14-15
• 2.2.2 雙文化認(rèn)同整合對個(gè)體的影響15-16
• 2.3 雙語能力的概念界定16-18
• 2.3.1 雙語能力的概念16
• 2.3.2 雙語能力對個(gè)體的影響16-18
• 3 問題提出與研究假設(shè)18-20
• 4 研究內(nèi)容與方法20-30
• 4.1 研究一20-26
• 4.1.1 研究被試20
• 4.1.2 研究工具20-22
• 4.1.3 研究程序22
• 4.1.4 結(jié)果分析22-25
• 4.1.5 討論與小結(jié)25-26
• 4.2 研究二26-30
• 4.2.1 研究被試26
• 4.2.2 研究工具26
• 4.2.3 研究程序26
• 4.2.4 結(jié)果分析26-28
• 4.2.5 討論與小結(jié)28-30
• 5 總討論30-34
• 5.1 雙文化認(rèn)同整合對心理調(diào)適的影響30-31
• 5.2 雙語能力對心理調(diào)適的影響31
• 5.3 人格變量及文化適應(yīng)壓力對心理調(diào)適的影響31-32
• 5.4 研究意義32-34
• 6 結(jié)論34-35
• 7 研究不足與展望35-36
• 參考文獻(xiàn)36-39
• 附錄39-44
• 致謝44-45

【相似文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：雙文化認(rèn)同整合、雙語能力對心理調(diào)適的預(yù)測研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：405003