建構(gòu)教師問責機制是理論和實踐的雙重訴求,教師問責機制要實現(xiàn)科學化,就必須對教師問責的主體、客體、范圍和程序等相關(guān)命題做出厘定。當前,我國教師問責機制的運作還存在諸多不完善的地方,國家教育行政部門和學校要著力推進教師問責機制實現(xiàn)重構(gòu),形成有關(guān)教師問責的協(xié)同配合機制、信息公開機制、全過程覆蓋機制、規(guī)范化操作機制和理念引導機制,為提升我國教育治理能力奠定更為堅實的根基。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、教師問責機制的基本界定和建構(gòu)依據(jù)
    (一) 教師問責機制的基本界定
    (二) 我國教師問責機制建構(gòu)的內(nèi)在依據(jù)
        1. 理論依據(jù):從源于委托代理到教育善治化的實現(xiàn)
        2. 制度依據(jù):從彰顯國家政策到教育法規(guī)的具體化
        3. 現(xiàn)實依據(jù):從破解教師失責難題到教師主體性責任的強化
二、教師問責機制的框架體系
    (一) “由誰問責”:關(guān)于教師問責主體的厘定
    (二) “問誰的責”:關(guān)于教師問責客體的厘定
    (三) “問什么責”:關(guān)于教師問責范圍的厘定
    (四) “如何問責”:關(guān)于教師問責程序的厘定
三、我國教師問責機制的發(fā)展省察
    (一) 我國教師問責機制建構(gòu)的相關(guān)成就
        1. 國家和地方相關(guān)法規(guī)制度的不斷出臺, 確立了教師問責機制的初步框架
        2. 問責力度不斷加碼, 教師問責機制初步彰顯出規(guī)范效應
    (二) 我國教師問責機制發(fā)展的現(xiàn)實缺憾
        1. 在主體建構(gòu)上, 問責缺乏“協(xié)同性”, 教師問責效力有待提升
        2. 在客體處理上, 片面強調(diào)“追懲性”, 常態(tài)化問責有待強化
        3. 在程序運作上, 具有明顯“情緒化”, 實踐操作過程有待規(guī)范
四、我國教師問責機制的重構(gòu)路徑
    (一) 重構(gòu)問責的管理模式, 形成有關(guān)教師問責的協(xié)同配合機制
    (二) 重構(gòu)問責的公開模式, 形成有關(guān)教師問責的信息公開機制
    (三) 重構(gòu)問責的嵌入模式, 形成有關(guān)教師問責的全過程覆蓋機制
    (四) 重構(gòu)問責的運行模式, 形成有關(guān)教師問責的規(guī)范化操作機制
    (五) 重構(gòu)問責的認知模式, 形成有關(guān)教師問責的理念引導機制



本文編號：3798901