課程就是知識(shí)，還是知識(shí)就是課程?這一問題長(zhǎng)期困擾著教育理論工作者前進(jìn)的步伐。實(shí)際上，對(duì)這一問題的回答孕育著現(xiàn)代課程知識(shí)觀與前現(xiàn)代課程知識(shí)觀的根本分野：凡認(rèn)為“課程就是知識(shí)”的課程知識(shí)觀是一種缺乏反思性的課程知識(shí)觀，在它指導(dǎo)下的課程知識(shí)構(gòu)架集中體現(xiàn)為奴役性，課程知識(shí)擔(dān)負(fù)著“規(guī)訓(xùn)”受教者的神圣使命，也正因?yàn)槿绱�，課程知識(shí)在中國(guó)封建社會(huì)和西方中世紀(jì)成為統(tǒng)治階級(jí)“化民”政策的工具；凡認(rèn)為“知識(shí)就是課程”的課程知識(shí)觀是在文藝復(fù)興時(shí)期出現(xiàn)的一種課程知識(shí)觀，尤以“百科全書派”的課程觀為代表，表達(dá)了人們?cè)跊_破宗教束縛后積極進(jìn)取的熱情。這兩種課程知識(shí)觀都屬于前現(xiàn)代課程知識(shí)觀的范疇�，F(xiàn)代課程知識(shí)觀是伴隨著現(xiàn)代教育(以杜威的實(shí)用主義教育觀出現(xiàn)為標(biāo)志)的出臺(tái)而出現(xiàn)的一種課程知識(shí)觀，它既不信奉凡課程都可作為“知識(shí)”的合法性，也不盲目追隨知識(shí)都可成為“課程”的合理性，而是試圖在課程與知識(shí)的夾縫中重建課程知識(shí)的大廈。無(wú)論是現(xiàn)代主義課程知識(shí)觀，還是后現(xiàn)代主義課程知識(shí)觀(二者共同構(gòu)成現(xiàn)代課程知識(shí)觀)都期待探索一種立足于“課程知識(shí)”本性的，而非基于一般知識(shí)論的課程知識(shí)觀，以求得在“課程”與“知識(shí)”之間建立起一種新平衡。 ...

【文章頁(yè)數(shù)】：53 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
一 引言
    (一) 課程知識(shí)觀研究的切入:研究起點(diǎn)分析
        1 、 歷史起點(diǎn):課程知識(shí)內(nèi)在矛盾的凸顯
        2 、 時(shí)代起點(diǎn)；知識(shí)新概念引發(fā)的對(duì)課程的挑戰(zhàn)
        3 、 理論起點(diǎn):課程知識(shí)觀研究的文獻(xiàn)析
    (二) 課程知識(shí)觀的結(jié)構(gòu)透視:分析框架的思考
        1 、 對(duì)課程知識(shí)作“三觀”分析的理論線索
        2 、 對(duì)課程知識(shí)觀分析框架可行性的論證
二 現(xiàn)代課程知識(shí)觀演進(jìn)的流派分析
    (一) 課程知識(shí)本質(zhì)觀的演進(jìn)
        1 、 實(shí)用主義課程知識(shí)本質(zhì)觀
        2 、 要素主義課程知識(shí)本質(zhì)觀
        3 、 結(jié)構(gòu)主義課程知識(shí)本質(zhì)觀
        4 、 后現(xiàn)代主義課程知識(shí)本質(zhì)觀
        5 、 課程知識(shí)本質(zhì)觀演進(jìn)規(guī)律分析
    (二) 課程知識(shí)功能價(jià)值觀的演進(jìn)
        1 、 實(shí)用主義課程知識(shí)功能價(jià)值觀
        2 、 要素主義課程知識(shí)功能價(jià)值觀
        3 、 結(jié)構(gòu)主義課程知識(shí)功能價(jià)值觀
        4 、 后現(xiàn)代主義課程知識(shí)功能價(jià)值觀
        5 、 課程知識(shí)功能價(jià)值觀演進(jìn)規(guī)律分析
    (三) 課程知識(shí)學(xué)習(xí)觀的演進(jìn)
        1 、 實(shí)用主義課程知識(shí)學(xué)習(xí)觀
        2 、 要素主義課程知識(shí)學(xué)習(xí)觀
        3 、 結(jié)構(gòu)主義課程知識(shí)學(xué)習(xí)觀
        4 、 后現(xiàn)代主義課程知識(shí)學(xué)習(xí)觀
        5 、 課程知識(shí)學(xué)習(xí)觀演進(jìn)規(guī)律分析
三 反思與重構(gòu):“新課改”下的課程知識(shí)觀之展望
    (一) 反思課程知識(shí)觀演進(jìn)歷程的四點(diǎn)結(jié)論
        1 、 如何善待各種課程知識(shí)觀:選擇，借鑒抑或統(tǒng)整
        2 、 按什么方向建構(gòu)課程知識(shí)的本質(zhì):人化，物化抑或行動(dòng)化
        3 、 如何統(tǒng)整課程知識(shí)的四種價(jià)值:工具的、文化的、發(fā)展的、解放的
        4 、 什么課程知識(shí)學(xué)習(xí)觀更適合“新課程”:對(duì)話抑或建構(gòu)
    (二) 結(jié)論:一種相對(duì)穩(wěn)健的課程知識(shí)觀
        1 、 課程知識(shí)的新本質(zhì):課程知識(shí)應(yīng)是“課程文本”框架內(nèi)的社會(huì)文化與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的雜聚
        2 、 課程知識(shí)的價(jià)值觀:在自我解放與社會(huì)解放平穩(wěn)推進(jìn)的指針下，建立動(dòng)態(tài)的、“四價(jià)值”綜合、平穩(wěn)的價(jià)值觀格局
        3 、 課程知識(shí)的學(xué)習(xí)觀:一種課程文化、課程文本、學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的三體互動(dòng)狀態(tài)--“對(duì)話中的建構(gòu)”
總結(jié)
參考文獻(xiàn)
致謝
攻讀學(xué)位期間的研究成果



本文編號(hào)：3774588