發(fā)布時間：2017-05-10 12:03

  本文關鍵詞：高中數(shù)學學差生學習動機與學習策略的聚類分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：19世紀末、20世紀初,本能概念的提出使得動機一詞被引入心理學。此后,有關動機的理論研究豐富起來。學習動機即促進個人在對內(nèi)外誘因協(xié)調(diào)的基礎上,有意識激發(fā)和維持自己學習活動的動力。對學習策略的系統(tǒng)研究始于20世紀50年代。學習策略是是個體為了提升學習效果而使用的各種有效的學習方法。針對學習動機、策略問題,國內(nèi)外學者展開了大量研究,認為學習動機、學習策略能有效預測學生的學業(yè)成績。但以往研究多是以變量為中心的研究,建立在個體同質(zhì)性假設的基礎之上,忽略了個體之間的差異。此外,隨著年級上升,高中數(shù)學難度逐漸增加,成為影響高考成敗的重要因素,因此高中數(shù)學學差生應成為教育者關注的焦點。本研究采用以個體為中心的方法,選取高中數(shù)學學差生為主要研究被試。對修訂的數(shù)學學習動機問卷、翻譯的數(shù)學學習策略問卷進行信效度檢驗,進而確定分類指標。最終依據(jù)分類指標,對數(shù)學學差生聚類分析。研究結論如下:(1)數(shù)學學習動機問卷中的認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力、自我效能感、意志力可以作為對學生學習動機進行分類的指標。數(shù)學學習策略問卷中的認知策略、元認知策略、資源管理策略可以作為對學生學習策略的分類指標。(2)數(shù)學學優(yōu)生的學習動機、學習策略均顯著高于數(shù)學學差生。(3)所有類別數(shù)學學差生的學習動機不足,但部分類別數(shù)學學差生能很好地運用各種學習策略。(4)對數(shù)學學差生學習動機、策略的總分進行聚類,可以將其分為三類:類別1(15.7%):高動機—高策略型。類別2(41.3%):高動機—低策略型。類別3(43.0%):低動機—低策略型。(5)對數(shù)學學差生學習動機各維度進行聚類,可以將其分為四類:類別1(41.0%):外在動機—依附型。類別2(34.2%):外在動機—意志型。類別3(17.1%):內(nèi)外混合—意志型。類別4(7.7%):內(nèi)在動機—自信型。(6)對數(shù)學學差生學習策略各維度進行聚類,可以將其分為三類:類別1(54.4%):低策略型。類別2(29.3%):資源管理型。類別3(16.2%):高策略型。
【關鍵詞】：數(shù)學學差生 學習動機 學習策略
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G447
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-9
• 1 文獻綜述9-22
• 1.1 學差生界定9-10
• 1.2 學習動機界定10-11
• 1.3 學習策略界定11-12
• 1.4 數(shù)學學差生成因分析12-14
• 1.5 有關學習動機、學習策略與學業(yè)成績研究的發(fā)展14-20
• 1.6 問題的提出20
• 1.7 研究問題及相應的研究目標20-21
• 1.8 研究意義21-22
• 2 研究方法22-23
• 2.1 被試22
• 2.2 測量工具22
• 2.3 數(shù)據(jù)收集與分析22-23
• 3 結果23-33
• 3.1 數(shù)學學習動機、學習策略分類指標的確定23-26
• 3.2 數(shù)學學優(yōu)生、學差生的學習動機、學習策略差異比較26-27
• 3.3 數(shù)學學差生學習動機、學習策略聚類分析27-33
• 4 討論33-37
• 4.1 數(shù)學學習動機、學習策略分類指標的確定33
• 4.2 數(shù)學學優(yōu)生、學差生的學習動機、學習策略差異分析33
• 4.3 數(shù)學學差生學習動機、學習策略聚類分析33-37
• 5 結論37-38
• 5.1 結論37
• 5.2 研究不足與展望37-38
• 參考文獻38-42
• 附錄42-45
• 后記45

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前7條

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3 劉志華,郭占基;初中生的學業(yè)成就動機、學習策略與學業(yè)成績關系研究[J];心理科學;1993年04期

4 胡瑜,劉開練;學生學習策略的應用及其教師調(diào)控[J];心理科學;2004年04期

5 孫素英;林崇德;姜媛;;初中生成就目標與寫作成績的關系及其中介因素研究[J];心理科學;2010年05期

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本文編號：354686