《K-12計算機科學框架》描述了K-12階段學生學習計算機科學需要掌握的概念和具備的技能,發(fā)布此框架是美國數(shù)字經(jīng)濟時代加強學生計算機科學技能和信息素養(yǎng)的重要舉措。文章對《K-12計算機科學框架》的背景、特點和主要內容進行了深入分析與解讀,并結合《K-12計算機科學框架》的特點和我國當前中小學信息技術教育存在的問題,總結得出我國中小學信息技術教育的努力方向,即注重對學生計算思維的培養(yǎng),規(guī)范信息技術課程設置、評估與實施途徑,提升教師專業(yè)發(fā)展能力等。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術. 2018,28(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

包含計算思維的核心實踐圖

Vol.28No.4201843境中發(fā)展社會和情感理念（如圖4所示）。Resnick[4]曾說，計算機科學非常適合幼兒教育，它為兒童提供了一個可以“在玩耍中學習，在學習中玩�！钡沫h(huán)境。圖3跨學科概念圖圖4計算機科學和學前教育理念的融合圖2擁有完整的計算機學習進程體系《框架》提出了一個完整的K-12學習進程體系，以計算機科學核心概念為主線，整合了跨學科概念與實踐，為學生參與計算機科學教育提供了完整的內容體系，并根據(jù)學科核心概念設計了以學段為節(jié)點的發(fā)展進程�！�2011標準》將K-12劃分為K-6、7-9與10-12三個階段，《框架》進一步細化為K-2、3-5、6-8與9-12四個學段，以此來描述學生的學習進程。以核心概念“計算系統(tǒng)”的子概念“設備”為例，各階段學生的學習進程如表1示，學生在低年段的學習內容為“學生學習計算設備常見應用和功能”，高年段需要學習“連接系統(tǒng)以及人和設備之間的交互是如何影響設計的”�！犊蚣堋返母拍铌愂鲆彩窍嗷ヂ�(lián)系的，如在“計算系統(tǒng)”的子概念“故障排除”中，K-2學段“清楚地描述每一個問題”為3-5學段“算法和編程”不斷審查程序是否按預期工作提供了基矗表1有關“計算系統(tǒng)”學習進程的設計圖5實施K-12計算機科學的途徑3計算思維是核心觀念《2011標準》將計算思維、計算實踐和編程納入學科基本主線，幫助學生拓寬計算視野，理解計算機科學的基本原理和方法�！犊蚣堋费永m(xù)《2011標準》的思想，結合現(xiàn)代信息社會的發(fā)展，把計算思維作為核心觀念融入實踐進程中。計算思維反映了計算機科學的核心概念與核

Vol.28No.4201843境中發(fā)展社會和情感理念（如圖4所示）。Resnick[4]曾說，計算機科學非常適合幼兒教育，它為兒童提供了一個可以“在玩耍中學習，在學習中玩�！钡沫h(huán)境。圖3跨學科概念圖圖4計算機科學和學前教育理念的融合圖2擁有完整的計算機學習進程體系《框架》提出了一個完整的K-12學習進程體系，以計算機科學核心概念為主線，整合了跨學科概念與實踐，為學生參與計算機科學教育提供了完整的內容體系，并根據(jù)學科核心概念設計了以學段為節(jié)點的發(fā)展進程�！�2011標準》將K-12劃分為K-6、7-9與10-12三個階段，《框架》進一步細化為K-2、3-5、6-8與9-12四個學段，以此來描述學生的學習進程。以核心概念“計算系統(tǒng)”的子概念“設備”為例，各階段學生的學習進程如表1示，學生在低年段的學習內容為“學生學習計算設備常見應用和功能”，高年段需要學習“連接系統(tǒng)以及人和設備之間的交互是如何影響設計的”�！犊蚣堋返母拍铌愂鲆彩窍嗷ヂ�(lián)系的，如在“計算系統(tǒng)”的子概念“故障排除”中，K-2學段“清楚地描述每一個問題”為3-5學段“算法和編程”不斷審查程序是否按預期工作提供了基矗表1有關“計算系統(tǒng)”學習進程的設計圖5實施K-12計算機科學的途徑3計算思維是核心觀念《2011標準》將計算思維、計算實踐和編程納入學科基本主線，幫助學生拓寬計算視野，理解計算機科學的基本原理和方法�！犊蚣堋费永m(xù)《2011標準》的思想，結合現(xiàn)代信息社會的發(fā)展，把計算思維作為核心觀念融入實踐進程中。計算思維反映了計算機科學的核心概念與核

【參考文獻】：
期刊論文
[1]美國中小學計算機科學課程發(fā)展新動向及啟示[J]. 錢松嶺,董玉琦.  中國電化教育. 2016(10)
[2]基于App Inventor和計算思維的信息技術課堂教學研究[J]. 郭守超,周睿,鄧常梅,狄長艷,周慶國.  中國電化教育. 2014(03)
[3]娛教技術:教育技術的新領地[J]. 祝智庭,鄧鵬,孫蒞文.  中國電化教育. 2005(05)



本文編號：3509914