目的探討移動技術(shù)支持下的以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（移動PBL）在兒科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法整群隨機抽取2個護理本科班級,隨機分為干預(yù)班（n=60）和對照班（n=61）,干預(yù)班實施移動PBL教學(xué),對照班采用傳統(tǒng)課堂講授教學(xué);教學(xué)結(jié)束比較兩班兒科護理學(xué)測試成績、自主學(xué)習(xí)能力及評判性思維能力得分。結(jié)果干預(yù)班課程測試成績、自主學(xué)習(xí)能力及評判性思維能力總分顯著高于對照組（P<0.05,P<0.01）。結(jié)論將移動PBL模式運用于護理本科兒科護理學(xué)課程教學(xué),可提高教學(xué)效果及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和評判性思維能力。 

【文章來源】：護理學(xué)雜志. 2018,33(09)北大核心CSCD

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
1 對象與方法
    1.1 對象
    1.2 教學(xué)方法
        1.2.1 構(gòu)建移動PBL教學(xué)模式
            1.2.1. 1 確定教學(xué)內(nèi)容與形式
            1.2.1. 2 創(chuàng)設(shè)案例情景與問題
            1.2.1. 3 創(chuàng)建移動學(xué)習(xí)環(huán)境
        1.2.2 移動PBL教學(xué)實施
            1.2.2. 1 呈現(xiàn)案例, 感知情境
            1.2.2. 2 協(xié)作探究, 解決問題
            1.2.2. 3 成果展示, 小組匯報
        1.2.3 評價方法
            1.2.3. 1 兒科護理學(xué)知識測評
            1.2.3. 2 自主學(xué)習(xí)能力評價
            1.2.3. 3 評判性思維能力評價
        1.2.4 統(tǒng)計學(xué)方法
2 結(jié)果
    2.1 兩班兒科護理學(xué)知識測評成績比較
    2.2 兩班教學(xué)前后自主學(xué)習(xí)能力比較見表1。
    2.3 兩班教學(xué)前后評判性思維能力比較見表2。
3 討論
4 小結(jié)


【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
[1]移動PBL在醫(yī)學(xué)見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 李瑩.西南大學(xué) 2013



本文編號：3396017