我國當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革是應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求而在全國范圍內(nèi)掀起的一場教育教學(xué)大變革，它投入之多，規(guī)模之大實屬我國教育史上的首次，無論成敗如何它都必然會對我國的教育教學(xué)，對當(dāng)前和今后一段時間的教師和學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響。為此，對基礎(chǔ)教育課程改革和既是其組成部分又是其重要保障的教師教學(xué)評價的關(guān)注，既是歷史賦予我們的重要責(zé)任，也是時代發(fā)展和教育實踐的急切需求。 本文從探討教師教學(xué)評價內(nèi)涵入手，在批判地吸收現(xiàn)當(dāng)代諸家評價理念的基礎(chǔ)上，著力對傳統(tǒng)教師教學(xué)評價和發(fā)展性教師教學(xué)評價的優(yōu)劣進行了分析和定位，結(jié)合我國新課改的理論要義和實踐需求，對我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中的教師教學(xué)評價中的評價理念、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式和元評價等相關(guān)問題進行了探索性嘗試，力在新課改評價理論和評價實踐之間尋求那個必要的“支撐”和保障。因為新課改既不是一個理論的探討，也不是一個簡單的教育實驗，而是一次關(guān)乎教育百年的大事! “教師教學(xué)評價”是一個讓人感到既熟悉又飄渺的概念，它熟悉于我們的嘴邊，而飄渺于我們理性的捉摸，它不同于教學(xué)評價、教師評價、課程評價，但又與它們有著密切的聯(lián)系，且常因探討角度的不同而閃爍于不... 

【文章來源】：曲阜師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
引言
一、 教師教學(xué)評價相關(guān)概念辨析及其涵義界定
    (一) 教師教學(xué)評價相關(guān)概念辨析
        1 、 測量、測驗與考試，評價、評定與評估
        2 、 教師教學(xué)評價與教師評價
        3 、 教師教學(xué)評價與教學(xué)評價
        4 、 教學(xué)評價、課程評價、教師評價，與教師教學(xué)評價
    (二) “教師教學(xué)評價”涵義界定及其基本特征
        1 、 教師教學(xué)評價涵義界定
        2 、 教師教學(xué)評價的基本特征
二、 傳統(tǒng)教師教學(xué)評價和發(fā)展性教師教學(xué)評價的理性定位
    (一) 我國傳統(tǒng)教師教學(xué)評價的批判與反批判
        1 、 傳統(tǒng)教師教學(xué)評價中存在的本質(zhì)問題及其理論根源
        2 、 我國傳統(tǒng)教師教學(xué)評價中所謂的“不足”，要重視但切莫夸大
        3 、 關(guān)于“傳統(tǒng)教師教學(xué)評價批判”的再商榷
    (二) 發(fā)展性教師教學(xué)評價與傳統(tǒng)教師教學(xué)評價的比較及其再認(rèn)識
        1 、 傳統(tǒng)教師教學(xué)評價與發(fā)展性教師評價之比較
        2 、 發(fā)展性教師評價制度的積極探索
三、 當(dāng)代評價理念的理論定位及新課改對教師教學(xué)評價的新要求
    (一) 當(dāng)代評價理念的理論定位
        1 、 從事實判斷和價值判斷談起
        2 、 評價與教育教學(xué)價值
        3 、 教學(xué)評價的合理性
    (二) 新課程的理解及其對教師評價提出的新要求
        1 、 新課改實施的背景再解析
        2 、 新課改“新”在哪里?--基于教師教學(xué)評價的視角
        3 、 新課改的評價觀及評價側(cè)重點
        4 、 新課改中教師教學(xué)評價的特殊性
        5 、 新課改中教師教學(xué)評價的重要使命及取向要求
四、 新課改中教師教學(xué)評價的統(tǒng)整
    (一) 新課改中教師教學(xué)評價理念既有其辨證性又各有側(cè)重點
        1 、 評價目標(biāo)重發(fā)展，兼顧甄別
        2 、 評價主體多元，凸顯教師地位
        3 、 評價標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)化，適當(dāng)運用量標(biāo)
        4 、 評價過程客觀，注重評價信息的有效
        5 、 評價方式內(nèi)外滲透，表現(xiàn)形式多樣
        6 、 評價內(nèi)容全面，突出新課程
        7 、 評價結(jié)論基于評價標(biāo)準(zhǔn)，又不排斥個性
        8 、 評價結(jié)果重反饋，和諧評價者與被評價者關(guān)系
    (二) 新課改教師教學(xué)評價的目標(biāo)、功能取向應(yīng)具有變動性和階段性的特點
        1 、 新課改實施前的準(zhǔn)備階段，教師教學(xué)評價目標(biāo)、功能側(cè)重于甄別
        2 、 在新課改實施中的發(fā)展階段，教師教學(xué)評價目標(biāo)、功能側(cè)重于發(fā)展
        3 、 在新課改的階段總結(jié)階段，教師教學(xué)評價要側(cè)重“激勵”
    (三) 新課改中教師教學(xué)評價過程應(yīng)與若干評價新發(fā)現(xiàn)相結(jié)合
        第一階段: 準(zhǔn)備階段(側(cè)重甄別)--甄別、分類
            (1) 關(guān)于教師對新課改理念等方面的“通識”鑒定
            (2) 關(guān)于教師承擔(dān)新課程能力的確定
        第二階段: “實驗”階段(側(cè)重發(fā)展)--發(fā)展、提高
            (3) 評價者與被評價者見面，確立新的評價和被評價的關(guān)系并一起決定今后一段時間內(nèi)主要評價和發(fā)展的具體內(nèi)容
            (4) 收集信息，為公正的評價提供客觀、有效的證據(jù)
            (5) 評價面談，確定被評價者在未來一段時間內(nèi)的發(fā)展目標(biāo)和提高策略
        第三階段: 階段總結(jié)(側(cè)重獎懲)--激勵、推進
    (四) 評價標(biāo)準(zhǔn)要因時、因地制宜，靈活而又有中心和依據(jù)
        1 、 在制定和應(yīng)用教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時我們應(yīng)注意一些基本問題，抓住其核心和要點
        2 、 根據(jù)新課改教師教學(xué)評價過程的三個階段，不同階段的教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該各具特色
    (五) 新課改中的教師教學(xué)評價方式及教師教學(xué)評價的元評價
        1 、 關(guān)于新課改中的教師教學(xué)評價方式
        2 、 關(guān)于新課改中教師教學(xué)評價的元評價
注釋
主要參考文獻
發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師評價的思考[J]. 姜鳳華,張秋玲.  教育導(dǎo)刊. 2003(05)
[2]試論發(fā)展性教師評價的理念、過程和主要方法[J]. 王成全.  遼寧師范大學(xué)學(xué)報. 2003(03)
[3]評定·選拔·調(diào)控·個性化表現(xiàn)——試析教育評價理念變化的歷史軌跡[J]. 田杰.  中國教育學(xué)刊. 2003(03)
[4]發(fā)展性課堂教學(xué)評價的基本特征[J]. 蔡偉.  中國教育學(xué)刊. 2003(03)
[5]課堂評價的新視點——關(guān)于如何通過評價教師促進教師對學(xué)生評價的研究[J]. 毛景煥.  教育理論與實踐. 2003(03)
[6]教師評價研究的緣起、問題及發(fā)展趨勢[J]. 蔡永紅,黃天元.  北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2003(01)
[7]論教育評價的主體多元化[J]. 蔡敏.  教育研究與實驗. 2003(01)
[8]論新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革實施的阻力所在[J]. 容中逵.  教學(xué)與管理. 2002(34)
[9]美國中小學(xué)評價的一個新視角——內(nèi)部評價與外部評價共存[J]. 楊海燕.  教學(xué)與管理. 2002(25)
[10]教學(xué)認(rèn)識方式優(yōu)化與基礎(chǔ)教育課程改革[J]. 王本陸.  教育研究. 2002(09)



本文編號：3329466