本文關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段學(xué)生城鄉(xiāng)理解的問(wèn)題透視與教育對(duì)策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：論文對(duì)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中義務(wù)教育階段學(xué)生城鄉(xiāng)理解的現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查,初步透視了義務(wù)教育階段學(xué)生城鄉(xiāng)理解中存在的問(wèn)題,試圖從社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多方面來(lái)分析探討造成義務(wù)教育階段學(xué)生城鄉(xiāng)理解問(wèn)題的影響因素,并提出了解決義務(wù)教育階段學(xué)生城鄉(xiāng)理解問(wèn)題的教育對(duì)策。論文第一部分闡述了城鄉(xiāng)理解的理論基礎(chǔ),包括社會(huì)融合理論、社會(huì)身份認(rèn)同理論、共存在論、他者性理論,為論文提供理論支撐。第二部分通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查,呈現(xiàn)出城鎮(zhèn)化進(jìn)程中義務(wù)教育階段學(xué)生對(duì)于城鄉(xiāng)理解的認(rèn)知、情感、態(tài)度和行為,并就此探討了伴隨這種認(rèn)知、情感、態(tài)度和行為而表現(xiàn)出來(lái)的偏見(jiàn)、歧視、疏遠(yuǎn)、冷漠等可能給學(xué)生、社會(huì)帶來(lái)的危害。第三部分從制度、文化、教育等三個(gè)方面來(lái)分析造成義務(wù)教育階段學(xué)生城鄉(xiāng)不理解問(wèn)題的原因,研究認(rèn)為城市中心取向的制度政策等問(wèn)題,影響并造成了城鄉(xiāng)之間發(fā)展的不均衡,并逐步擴(kuò)大城鄉(xiāng)之間的矛盾。城鄉(xiāng)之間在語(yǔ)言、生活習(xí)慣、思想觀(guān)念等方面存在的客觀(guān)差異導(dǎo)致兩種文明各抒己見(jiàn),互不認(rèn)同。學(xué)校教育的功利化取向更是忽略了城鄉(xiāng)學(xué)生之間的理解問(wèn)題。第四部分,主要從政策制度、學(xué)校、社會(huì)、家庭等四方面提出解決措施,社會(huì)、學(xué)校、家庭等應(yīng)重視城鄉(xiāng)學(xué)生之間的理解教育,并共同努力營(yíng)造一種尊重的、全納的教育環(huán)境,包括平等尊重多樣性的校園環(huán)境、社區(qū)文化等,使城鄉(xiāng)學(xué)生能夠在學(xué)校、社會(huì)的教育活動(dòng)中相互交流與合作,消除城鄉(xiāng)學(xué)生之間的錯(cuò)誤認(rèn)知與情感,從而達(dá)成相互理解。
【關(guān)鍵詞】：城鄉(xiāng)理解 城鄉(xiāng)學(xué)生 學(xué)校教育
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G522.3
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-19
• （一）問(wèn)題的提出8-9
• （二）文獻(xiàn)綜述9-17
• 1．理解9-11
• 2．理解教育11
• 3．城鄉(xiāng)理解教育11-12
• 4．國(guó)際理解教育12-13
• 5．多元文化教育13-16
• 6．農(nóng)民工隨遷子女教育16-17
• （三）研究目的和意義17-18
• 1．研究目的17
• 2．研究意義17-18
• （四）研究方法18-19
• 1．問(wèn)卷調(diào)查法18
• 2．訪(fǎng)談法18
• 3．文獻(xiàn)法18-19
• 一、義務(wù)教育階段學(xué)生城鄉(xiāng)理解的理論基礎(chǔ)19-22
• （一）社會(huì)融合理論19
• （二）社會(huì)身份認(rèn)同理論19-20
• （三）共存在論20
• （四）他者性理論20-22
• 二、義務(wù)教育階段學(xué)生城鄉(xiāng)理解的現(xiàn)狀與問(wèn)題22-38
• （一）現(xiàn)狀調(diào)查22-34
• （二）容易造成的危害34-38
• 三、義務(wù)教育階段學(xué)生缺少城鄉(xiāng)理解的原因分析38-45
• （一）國(guó)家做出許多政策努力，但根本機(jī)制尚未破解38-39
• （二）重視表象、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，忽視深層、精神心理層面39
• （三）城鄉(xiāng)文化沖突、對(duì)立，兩種文明互不包容39-42
• 1．中心—邊緣式理解40
• 2．傳統(tǒng)—現(xiàn)代式理解40-41
• 3．封閉式理解41-42
• （四）價(jià)值取向功利化42
• （五）教育對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型反應(yīng)滯后42-43
• （六）教育目的功利化，片面追求升學(xué)率43-45
• 四、義務(wù)教育階段學(xué)生城鄉(xiāng)理解的教育對(duì)策45-55
• （一）政府——建立健全制度與政策，增加資源投入45-47
• 1．完善城鄉(xiāng)二元戶(hù)籍制度以及健全社會(huì)保障制度45-46
• 2．教育行政部門(mén)應(yīng)予以重視，頒發(fā)引導(dǎo)性的國(guó)家課程政策46
• 3．加大資源配置力度，給予農(nóng)民工子女同城教育待遇46-47
• （二）學(xué)�！_(kāi)展相關(guān)課程與實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造文化氛圍47-50
• 1．開(kāi)設(shè)城鄉(xiāng)理解課程，學(xué)科滲透城鄉(xiāng)理解內(nèi)容47-48
• 2．加強(qiáng)普通話(huà)教學(xué)，拓寬學(xué)生交流途徑48
• 3．交互參與實(shí)踐活動(dòng)，分享體會(huì)與心得48-50
• 4．學(xué)校應(yīng)重視城鄉(xiāng)理解教育理念，加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)話(huà)50
• （三）社會(huì)——報(bào)紙、廣播、網(wǎng)絡(luò)等多渠道正面宣傳50-52
• 1．媒體加強(qiáng)正面宣傳，促進(jìn)人的觀(guān)念變革51
• 2．普及公共知識(shí)，體會(huì)被歧視者的苦惱，宣傳相互理解51-52
• 3．營(yíng)造寬容的社會(huì)氛圍，建設(shè)一個(gè)全納的社會(huì)環(huán)境52
• （四）家庭——正確引導(dǎo)，城鄉(xiāng)家庭手拉手52-55
• 1．對(duì)城鄉(xiāng)家長(zhǎng)進(jìn)行價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)，鼓勵(lì)城市學(xué)生接納農(nóng)村學(xué)生53
• 2．家長(zhǎng)成為綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的得力助手，加強(qiáng)友誼，共同成長(zhǎng)53-54
• 3．身份置換，切身體會(huì)他樣生活54-55
• 結(jié)論55-56
• 參考文獻(xiàn)56-62
• 附錄一：學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷62-66
• 附錄二：教師調(diào)查問(wèn)卷66-69
• 后記69-70

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