學(xué)習(xí)活動研究已經(jīng)成為教育技術(shù)學(xué)的一個議題,辨明學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵是其中的一項(xiàng)重要研究內(nèi)容。為此,文章依托建構(gòu)主義,從不同角度審視學(xué)習(xí)活動:從活動論角度,認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種特殊的活動;從知識論角度,認(rèn)為學(xué)習(xí)活動是建構(gòu)知識的源泉;從學(xué)習(xí)論角度,認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體將學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為行為和操作的過程;從價(jià)值論角度,認(rèn)為學(xué)習(xí)活動對實(shí)踐中不同類型的主體顯示不同的價(jià)值。文章對教育技術(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)活動的多重審視,可以為以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開發(fā)提供參考。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2018,28(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

人類活動的結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)等�；诖�，本研究從活動論、知識論、學(xué)習(xí)論、價(jià)值論等多種角度，對教育技術(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了審視。一活動論：學(xué)習(xí)是一種特殊的活動1從活動到學(xué)習(xí)活動活動理論是對人類各種實(shí)踐活動形式的抽象和概括。依據(jù)活動理論，學(xué)習(xí)活動并不特指學(xué)習(xí)者的行為，而是從“學(xué)”的角度對教與學(xué)整個過程的活動化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，是一種與“教”對立的研究視角。從Engestrm提出[3]的人類活動的結(jié)構(gòu)圖可知，學(xué)習(xí)活動是由主體、客體、共同體、工具、規(guī)則、勞動分工和結(jié)果構(gòu)成的活動系統(tǒng)，如圖1所示。圖1人類活動的結(jié)構(gòu)圖2學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)行為與操作之間的關(guān)系

學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)等�；诖耍狙芯繌幕顒诱�、知識論、學(xué)習(xí)論、價(jià)值論等多種角度，對教育技術(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了審視。一活動論：學(xué)習(xí)是一種特殊的活動1從活動到學(xué)習(xí)活動活動理論是對人類各種實(shí)踐活動形式的抽象和概括。依據(jù)活動理論，學(xué)習(xí)活動并不特指學(xué)習(xí)者的行為，而是從“學(xué)”的角度對教與學(xué)整個過程的活動化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，是一種與“教”對立的研究視角。從Engestrm提出[3]的人類活動的結(jié)構(gòu)圖可知，學(xué)習(xí)活動是由主體、客體、共同體、工具、規(guī)則、勞動分工和結(jié)果構(gòu)成的活動系統(tǒng)，如圖1所示。圖1人類活動的結(jié)構(gòu)圖2學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)行為與操作之間的關(guān)系

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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本文編號：3319452