本文關鍵詞：大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程（MOOC）平臺使用意愿影響因素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自2012年起,大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程(Massive Open Online Course,MOOC)作為教育行業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)領域的新的應用形式,開始迅速發(fā)展并受到了人們的廣泛關注。國外已有較為成熟的MOOC課程平臺如ed X,Coursera,Udacity等,日前,國內較為一流的高等院校如清華大學、北京大學、上海交通大學、復旦大學等也相繼加盟了國外MOOC課程平臺,開始向全世界的學者“傳道授業(yè)”,以網(wǎng)絡公開課的形式與世人分享人類共同的知識與文化的結晶。MOOC的興起基于互聯(lián)網(wǎng)技術的普及、社會經濟的發(fā)展和人們隨著社會進步而日益改變的行為習慣�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術的普及,使得學習資源可以以視頻等數(shù)字化的形式通過互聯(lián)網(wǎng)進行傳播、分享,同時實現(xiàn)了將零散的知識以專題為形式分類聚合成分布式的資源系統(tǒng)。社會經濟的發(fā)展降低了生活成本,提高了生活質量,人們可以使用計算機或其他移動終端連接到互聯(lián)網(wǎng)進行在線學習,同時允許參與者可以自主安排學習時間、設計學習方式以參與到MOOC平臺的建設和資源的分享,這使得網(wǎng)絡課程的參與者某種程度上也構成了網(wǎng)絡課程本身的一部分。網(wǎng)絡視頻課程短小精悍,打破知識系統(tǒng)化的傳統(tǒng)思維,以碎片化的形式將知識體系分解成為零散但不零亂的知識點,迎合了互聯(lián)網(wǎng)時代用戶的行為習慣。MOOC的發(fā)展與普及對中國當前傳統(tǒng)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)事業(yè)而言意義非凡。首先,它提供了新的教學思想,不拘泥于傳統(tǒng)教育知識系統(tǒng)化和課程集中化的固有思路,而是以新的表達形式、碎片化的教學資源、靈活的時間安排和自主性極強的課程安排將原有的知識體系不留遺漏地展示給參與者,一改教學中學生長期以來所處的被動接受的地位,使參與者可以在學習知識、應用知識的過程用擁有更多的主動權。其次,MOOC使得知名院校更加親民化,它拉近了高校與普通學生的距離,使得枯燥無味而又死氣沉沉的高考之路變得更有生機,對于無緣進入知名院校的學生有機會和途徑感受到名校的優(yōu)質教育,淡化了高校資源劃分的界限,使得“人類知識應該是是自由的、無邊界的、不受約束的”這一理念更加深刻、真實。最后,MOOC即便無法替代傳統(tǒng)高校在教育中的重要地位,但可以作為高等院校教育的延伸與補充。MOOC作為高等教育平民化的強勁推動力,必將帶來一場傳統(tǒng)教育模式的變革。目前,提供MOOC服務的平臺多種多樣,MOOC平臺如何滿足參與者的學習需求,或者說用戶如何選擇、更傾向于選擇何種的MOOC平臺是一個值得研究的問題。從參與者的角度考慮,用戶對MOOC平臺的選擇行為是受到很多因素影響的,而針對影響用戶選擇MOOC平臺的影響因素的研究是一個典型的技術接受研究問題。本文從使用技術接受理論的角度出發(fā)選題,結合計劃行為的相關理論、信息系統(tǒng)應用中用戶的持續(xù)使用研究理論等,對影響用戶選擇使用MOOC平臺意向的因素進行研究。本文通過MOOC的發(fā)展背景分析入手,進行大量的文獻梳理,以技術接受理論為基礎,結合網(wǎng)絡環(huán)境下信息系統(tǒng)模型接受度的相關文獻成果,構建MOOC平臺使用意向影響因素的結構方程模型,通過問卷調查的形式獲得實證數(shù)據(jù),對概念模型進行驗證、分析及修正,并對概念模型及分析結果進行合理的解釋,最終得出以下研究結論:1、證明了用戶感知到的MOOC平臺使用價值可以直接影響用戶決定是否使用該MOOC平臺的選擇行為;2、MOOC平臺質量、感知享受、專注程度和感知控制作為外生變量會對TAM模型產生影響;3、MOOC平臺質量的子構面中,界面特色、便利性、定制化、交互性、多樣性對模型均有正影響關系。
【關鍵詞】：大型開放式網(wǎng)絡課程 技術接受模型 持續(xù)使用理論 使用意向
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-12
• 1 緒論12-20
• 1.1 研究背景12-15
• 1.1.1 國外研究現(xiàn)狀13-14
• 1.1.2 國內研究現(xiàn)狀14-15
• 1.2 研究內容15-16
• 1.2.1 研究目標15-16
• 1.2.2 研究對象16
• 1.3 研究方法與組織結構16-20
• 1.3.1 研究方法16-17
• 1.3.2 研究流程17-19
• 1.3.3 組織結構19-20
• 2 基本理論與模型20-24
• 2.1 技術接受模型20-21
• 2.2 計劃行為理論21-23
• 2.3 基于TAM模型的信息系統(tǒng)持續(xù)使用理論23-24
• 3 MOOC平臺用戶使用意向研究模型的構建24-29
• 3.1 模型構建24-25
• 3.2 MOOC平臺用戶使用意向的影響因素25-29
• 3.2.1 有用性和易用性對MOOC平臺使用意向的影響25-26
• 3.2.2 MOOC平臺質量與有用性和易用性的關系26-27
• 3.2.3 感知享受和專注程度對MOOC平臺使用意向的影響27-28
• 3.2.4 感知控制與有用性和MOOC平臺使用意向的關系28-29
• 4 模型問卷設計研究29-39
• 4.1 研究方法29
• 4.1.1 效度檢驗和信度檢驗29
• 4.1.2 結構方程模型的設計與分析29
• 4.2 問卷設計29-31
• 4.2.1 設計原則29-30
• 4.2.2 影響因子的設計與測量30-31
• 4.3 問卷的前測與修正31-39
• 4.3.1 前測信度分析32-37
• 4.3.2 前測效度分析37-39
• 4.3.3 小結39
• 5 實測結果分析與討論39-56
• 5.1 問卷發(fā)放與數(shù)據(jù)收集39-40
• 5.2 樣本分布40
• 5.3 信度分析40-41
• 5.4“MOOC平臺質量”因素的驗證性因子分析41-48
• 5.4.1 MOOC平臺質量因素的一階驗證質量模型41-44
• 5.4.2 MOOC平臺質量因素的一階驗證質量模型修正44-45
• 5.4.3 MOOC平臺質量因素的二階驗證質量模型45-47
• 5.4.4 MOOC平臺質量因素的二階驗證質量模型修正47-48
• 5.5 概念模型檢驗與修正48-52
• 5.5.1 概念模型檢驗48-50
• 5.5.2 概念模型修正50-52
• 5.6 結果分析52-56
• 5.6.1 假設檢驗結果52-53
• 5.6.2 結果分析與解釋53-55
• 5.6.3 最終模型確定55-56
• 6 研究結論與展望56-60
• 6.1 本研究的結論56-57
• 6.2 研究貢獻57-58
• 6.2.1 理論貢獻57
• 6.2.2 實踐貢獻57-58
• 6.3 研究局限與展望58-60
• 參考文獻60-61
• 附錄61-65
• 致謝65-66
• 攻讀學位期間取得的科研成果清單66

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前8條

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3 張祖忻;;從教學設計到績效技術[J];中國電化教育;2000年07期

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  本文關鍵詞：大規(guī)模開放式網(wǎng)絡課程（MOOC）平臺使用意愿影響因素研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：331239